初中語文說明文教材選文及教學策略研究

姜燕燕

【摘要】現今，新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，要求全面提升初中生的語文學科核心素養。在初中語文教學過程中，提高學生對語文文本的閱讀理解與應用能力十分必要。初中語文文本體裁類型十分多樣，從文本的內容及表達方式上來看，可以分為記敘文、說明文、議論文等。本文主要研究的是溫儒敏教授主編的部編版初中語文教材中說明文的選材特點和教學策略。圍繞這一話題，本文主要從部編版初中語文說明文入選篇目梳理與分類、特點分析、當前初中語文說明文教學現狀、優化初中語文說明文教學的有效路徑四個方面展開詳細論述。

【關鍵詞】初中語文;部編版;教材選文;說明文教學

說明文是初中語文文本閱讀教學中最重要的教學內容之一，也是教學大綱中明確要求學生必須掌握的重要文體之一，具有很高的教學地位和教學價值。說明文不同于其他題材的文章，它以語言的準確性、內容的嚴謹性和思路的邏輯性而別具一格，對于學生科學性思維、發散性思維和創造性思維的形成大有裨益。

一、部編版初中語文說明文入選篇目與分類

部編版初中語文說明文入選篇目一共有9篇，如《中國石拱橋》《蘇州園林》《核舟記》及《夢回繁華》等。

結合部編版初中語文教材說明文的內容，可以將其分為三大類別，即建筑藝術類、科學現象類和自然生物類。建筑藝術類包括四篇，其中《中國石拱橋》通過介紹典型的中國傳統石拱橋建筑，贊頌了我國古代勞動人民的建筑智慧;葉圣陶先生的《蘇州園林》一文，展現的是蘇州古典園林獨具一格的建筑之美，同時也是對古代文人雅士審美追求的真實呈現;毛寧的《夢回繁華》寫的是著名的“清明上河圖”;《核舟記》講的是“核雕”這一傳統的手工藝技術，全文按照空間順序，從核舟的頭部到船端進行描寫，生動細致地呈現出核舟的特點，栩栩如生，出神入化。

科學現象類說明文一共有三篇，其中《大自然的語言》一文是我國著名的氣象學家竺可楨先生所作，其最大限度地向讀者闡述了詳盡的物候學知識;阿西莫夫的《恐龍無處不在》講的是“板塊漂移”學說;《被壓扁的沙子》主要介紹了“撞擊說”和“火山說”;《時間的腳步》講的是巖石具有記錄時間的獨特功能。

在部編版初中語文教材所選的說明文中，法布爾的《蟬》和利奧波德的《大雁歸來》均屬于自然生物類。《蟬》選自法布爾的著作《昆蟲記》，主要圍繞蟬的地穴和蟬的卵展開敘述，表現出大自然的神奇與獨特;《大雁歸來》選擇《沙鄉年鑒》，以大雁作為說明對象，說明了大雁的生活習性，表達出作者對大雁的喜愛之情。

二、部編版初中語文說明文入選篇目特點分析

1.認知信息和人文素養緊密結合

以《中國石拱橋》《蘇州園林》這兩篇介紹我國古代優秀建筑的文章為例。《中國石拱橋》一文以我國古代幾個典型的石拱橋建筑作品為例，介紹了它們設計及施工的原理與過程，這是認知信息的部分。在此基礎上，本文還表達了對我國古代勞動人民高超的建造技藝和獨特的建筑審美的贊揚與尊崇，有助于激發學生對民族傳統文化的熱愛，增強其民族自豪感和文化自信心，這是人文素養的體現。再如，《蘇州園林》對蘇州園林建筑之美的介紹屬于認知信息的部分，而對古典園林中蘊含的設計理念、藝術理念和生活理念的表現屬于人文素養的部分。

2.嚴謹性與趣味性的統一

仍以《中國石拱橋》為例，文中有很多詳細的數字說明，如介紹趙州橋時，對橋身長度的描寫運用了準確的數字，這是嚴謹性的體現。在行文過程中，作者生動地將石拱橋比作天上的彩虹，有助于對石拱橋形象的呈現，緊接著運用神話傳說，進一步描述了橋身的身姿形態，活靈活現，趣味性十足。

三、當前初中語文說明文教學現狀

筆者采用問卷調查的方式，對現階段部編版初中語文說明文教育情況進行調查，主要從教師的教學現狀和學生的學習現狀展開調查，現將問題總結如下。

1.教師的教學現狀

（1）對課程標準要求理解不夠準確

調查結果發現，接近60%的語文教師只是大致了解新課程標準中關于說明文的教學要求，能夠對新課程標準說明文教育要求了然于胸的教師很少。這說明很多教師具有參考課程標準教學的意識，但對其內容不夠熟悉。除此之外，對于新課程標準中推薦的一些教學方法，很多教師沒有積極采納，他們更傾向于按照自己的教學習慣和教學風格來講解課文。

（2）教學內容較為單薄

從講解說明文時涉及的教學內容來看，一些教師過于偏重對認知性知識的講解，忽略了說明文中人文性的知識。在接受調查的教師中，有接近70%的人認為每篇說明文的教學重點都應是其中的說明語言、說明順序和說明方法，這反映了當前說明文教學重復性內容過多。還有一部分教師在講解說明文時，會主動帶領學生分析文章的脈絡關系、劃分文章的結構層次。

（3）教學方法較陳舊

教學方法的問題主要體現在“自讀”和“教讀”兩種教學方法上。將近一半的語文教師表示自己曾注意到這兩種教學方法的差異，但在具體的教學設計中不容易區分這兩種教學方法。在自讀教學中，教師都是先讓學生自主學習，然后自己再作核對補充，這只是教學順序發生變化，對于提升學生的自主探究能力收效甚微。

（4）教學反思工作沒有落實到位

教學反思指語文教師在課后針對學生對教學設計的反映情況和對文本內容的理解情況進行的思考與反饋，它是初中語文教學中的一個重要環節。教學反思能夠幫助語文教師及時發現教學設計中的漏洞與不足，從而做好下一步調整，確保現行的教學計劃更加科學、合理，能夠滿足學生的現實需要。教師如果不及時做好教學反思，會導致教學問題大量堆積，教學效率和教學質量也無法得到進一步提高。

2.學生的學習現狀

（1）學習興趣不高

調查結果表明，在接受調查的學生中，只有10%的學生喜歡閱讀說明文，剩余90%的學生對說明文缺乏閱讀興趣。在說明文中，很多學生偏向于閱讀文藝性特征明顯的篇章，而不喜歡閱讀說理性強、平實性強的說明文。究其原因，前者在說明事物與道理的過程中，會運用大量修辭手法和藝術手法，語言風格靈動有趣;而后者理論性更強，內容抽象，有些對邏輯思維能力要求高，不容易引起學生的閱讀興趣。

（2）學習方法不當

在問及自己學習說明文的方法時，超過半數的學生表示更喜歡在教師的帶領下學習說明文，這一結果證實了當前學生學習說明文的自主意識不強，缺乏主動性和積極性，沒有在說明文閱讀過程中發揮主觀能動性。還有40%的學生在學習說明文時從來不預習，預習的學生也只是粗略翻看，并不會提前劃分結構，也不會探究其說明方法或行文特點。

（3）知識面狹窄

說明文涉及范圍十分廣泛，自然科學知識和社會科學知識無所不包，綜合性較強，這對學生的知識儲備量提出了較高的要求。學生由于知識面較窄，對于交叉學科領域的知識很是陌生，這會加大學生對篇章的理解難度，學生無法快速厘清文章的脈絡和內在邏輯關系。

四、優化初中語文說明文教學的有效路徑

1.準確定位教學目標和教育內容

說明文或介紹事物，或解讀事理，閱讀說明文，要從中讀取到某一方面的知識與信息。因此，語文教師在設計說明文的教學內容時，首要目的應是引導、協助學生從文本中學到與某一領域相關的專業化知識，對某一事物或道理形成初步感知。例如，在教學毛寧的《夢回繁華》時，目的在于讓學生領略我國古人高超、精湛、卓著的繪畫技藝，體會中華民族傳統繪畫作品在藝術領域上的造詣與成就。再如，《蟬》這篇文章的目的在于讓學生了解蟬的生活習性和成長過程。

2.強化寫作特征，引導學生尋找文章主線思路

提高學生的思維能力是提升學生語文學科核心素養的基本要求，而說明文在訓練學生思維能力上具有更明顯的優勢。作者在說明文的撰寫過程中，會以一條主線為牽引，這就是體現說明文寫作特點的地方，也是快速準確地理解說明文的關鍵所在。教師在解讀說明文時，要把握住文章的寫作特點，教會學生如何尋找文章的主線。例如，《中國石拱橋》的寫作意圖是介紹我國一些典型的石拱橋建筑杰作，其行文特點是列舉一系列石拱橋案例，逐一分析，最后進行歸納匯總。再如，在《阿西莫夫短文兩篇》的教學中，兩篇短文單從題目上來看似乎并沒有關聯，實際上是用《恐龍無處不在》中的科學發現去解釋《被壓扁的沙子》中的科學現象。

3.滲透人文內涵，提高學科素養

人文精神是初中語文教學中更高層級的教學要求，教學難度也相對較大。說明文中的人文素養要遠比理解其知識規律更難把握，人文素養是包含作者思想情感和情懷的內容，也是一篇說明文中最珍貴的精華。首先，教師在授課前要補充背景知識。如教學《中國石拱橋》之前，教師應先介紹作者茅以升在橋梁工程設計與建造中的突出貢獻。其次，注重拓展閱讀。如在學習完《蟬》這篇課文后，教師可推薦學生閱讀《昆蟲記》，讓學生從更多的作品中體味、感知作者法布爾對小動物的熱愛之情，以及對生命的愛護與敬畏之心。

提高初中語文說明文的教學質量有助于拓寬學生的知識面，是激發學生想象力和學習興趣，培養學生抽象思維、邏輯思維、創造創新能力的有效途徑，也是新時期全面提升學生語文學科核心素養的重要教學環節，教師應予以高度重視。

【參考文獻】

1.張曉華.體現說明文教學個性價值淺思[J].七彩語文（教師論壇），2017（05）：12-13.