小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

張海燕

◆摘? 要：通過數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，是因為數(shù)學(xué)能夠讓學(xué)生通過實踐活動去體會創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，完善自己的思維，提高自身的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)方法，借助數(shù)學(xué)課堂去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生敢于提出問題，在尋找問題和解決問題的過程中形成自己的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新能力的意義

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)理念

因為長時間使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，部分教師會根據(jù)自己制訂好的教學(xué)方式對知識內(nèi)容進行講解，容易忽略學(xué)生在聽講過程中存在的問題，導(dǎo)致課堂中形成“學(xué)生聽，教師講”的單一狀態(tài)。教師也因為習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不會主動使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此，教師在授課過程中應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度確定教學(xué)模式，不僅能夠有效提升學(xué)生對知識點的吸收，還能有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，整體提升學(xué)生的活躍性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師往往根據(jù)自身已制訂好的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上提起興趣，對學(xué)習(xí)喪失興趣，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種極其困難的事情，最終失去信心。而創(chuàng)新能力的教學(xué)模式能夠有效解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，能夠以學(xué)生為中心，教師可根據(jù)學(xué)生的情況確定不同的教學(xué)模式，不僅能夠有效刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也能使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件非常困難的事情。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新能力

提升學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定相關(guān)教程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，采用多元化教學(xué)理念刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣

傳統(tǒng)教學(xué)會使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中形式過于單一，教師采用一貫的教學(xué)模式，沒考慮學(xué)生聽課過程中是否能夠有效吸收知識點，無法激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題的過程中，只采用自己習(xí)慣的方法，極易導(dǎo)致學(xué)生做了大量習(xí)題后成績不升反降，對數(shù)學(xué)喪失信心。

（二）師生互動性的缺乏

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為主，學(xué)生為輔。傳統(tǒng)教學(xué)理念不僅會使師生缺乏互動性，也導(dǎo)致教師無法關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得學(xué)困生認為教師的教學(xué)模式是固定單一的。久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)不會、學(xué)不懂的想法，對教師產(chǎn)生一種避而遠之的想法，遇到問題不敢去問，導(dǎo)致積累的問題越來越多，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、有效利用數(shù)學(xué)課堂開展創(chuàng)新教育的方法策略

（一）利用游戲教學(xué)法進行創(chuàng)新教育

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡較小，貪玩心強，游戲教學(xué)法很好地利用了小學(xué)生的貪玩心與好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨有的魅力。游戲教學(xué)法具有多樣性與互動性的特點，多樣的游戲促使師生間有更多的交流內(nèi)容，師生關(guān)系也有了進一步的發(fā)展和完善。

（二）學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造

傳統(tǒng)的教學(xué)過程很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生處于一個較為嚴肅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅在一定程度上影響學(xué)生的互動性，也使得課堂氣氛沉悶。因此，教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生展示出自己和藹可親的一面，即使在提問過程中學(xué)生回答錯誤，也不用擔(dān)心教師會責(zé)怪，不僅能夠營造一個輕松活躍的氛圍，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造能力，更加喜愛數(shù)學(xué)。

（三）加強師生互動性

自古以來都是以教師為主的教學(xué)理念，導(dǎo)致師生的互動性大幅度降低。因此，教師在授課過程中不再一味地提問，而是以課堂練習(xí)的方式進行輔導(dǎo)，對學(xué)生不懂或者做錯的題目不再責(zé)怪，而是耐心地講解錯誤原因，能夠有效地提高師生互動的頻率。

（四）創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)階段的教育中，對于學(xué)生而言最重要的便是學(xué)習(xí)興趣，因為只有學(xué)生帶著對知識的好奇與興趣才能夠主動參與具體實際的課堂教學(xué)。所以對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處和快樂。

（五）增強課堂小組合作

教師可以采用小組合作形式，對理解能力差與基礎(chǔ)好的分為一組;基礎(chǔ)差的與能力強的分為一組，不僅能夠有效促進學(xué)生的相互交流、相互討論，也能有效促使學(xué)生說出想法與他人共同探討問題，能有效提升學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力。

（六）構(gòu)建具體情境，鼓勵學(xué)生參與

只有讓學(xué)生自主地發(fā)揮，才能讓學(xué)生擁有最大程度的創(chuàng)造力，使這樣的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大。所以，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松自主的環(huán)境。由于過去的小學(xué)教育中更多采取的是應(yīng)試教育的方法，所以教師大多使用的教學(xué)方式相對枯燥，這就導(dǎo)致師生間的關(guān)系不盡如人意。教師必須要使原本枯燥的課堂氛圍有所轉(zhuǎn)變，才能夠使學(xué)生大膽積極地發(fā)言，從而轉(zhuǎn)變思維，達到思維創(chuàng)新之效，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，近些年，我國在科技、經(jīng)濟等方面發(fā)展迅速，更多的人重視起創(chuàng)新能力，在對學(xué)生進行教育的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也被列為重點問題，學(xué)生需要帶著創(chuàng)新思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程。小學(xué)生年齡較小，本身的想象力豐富，所以在此階段，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生本人和學(xué)生家長以及學(xué)校都已高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對有關(guān)知識進行強化，做好利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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