幼兒同伴交往情況的觀察與分析

文陳麗娜

心理學研究發現，3～6 歲的幼兒處于身心發展的關鍵時期，他們語言能力發展迅速，肢體動作更加敏捷，自我意識也有所發展，對與同伴交往有了強烈的渴求。在與同伴之間的交往活動中，幼兒所處的地位是共存的、互惠的、平等的，培養幼兒的同伴交往能力對他們的社會性發展和心理健康具有十分重要的意義。家長、教師應該因勢利導，為幼兒提供同伴交往的機會，豐富幼兒的社會經驗，有效促進幼兒的社會化發展。

一、幼兒同伴交往的現狀

（一）存在獨占行為

現在的幼兒大多是獨生子女，他們集萬千寵愛于一身，習慣了以自我為中心，往往不懂得如何去理解別人，不會站在別人的角度思考問題，也體會不到分享的快樂，這不利于幼兒的終身發展。

觀察對象：樂樂，4 歲，男

在幼兒園的一日生活中，樂樂與其他小朋友相處時，往往會以自我為中心。例如，在區域游戲中，一個小朋友看到樂樂在玩吉普車玩具，想過去和樂樂一起玩，樂樂卻把吉普車玩具抱在懷里，大聲說：“這是我的，你不要碰。”說完之后，他又自顧自地玩了起來。樂樂的行為是嚴重缺乏分享意識的表現。

（二）存在攻擊性行為

作為一種典型的社會行為，攻擊性行為是個體在社會化進程中的重要內容之一。心理學將攻擊性行為定義為導致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。幼兒的攻擊性行為表現為拍、掐、抓、踢、吐、咬、辱罵他人等。在我園，我隨機抽取了10 個班，聽取教師對幼兒攻擊性行為的評價，她們反映當前幼兒普遍存在比較明顯的攻擊性行為。

觀察對象：辰辰，6 歲，男

辰辰的身體比同齡幼兒強壯，所以他是班里的“孩子王”，常以“老大”自居，認為別的小朋友都應該聽他的話。在玩游戲時，他也喜歡發號施令，如果有小朋友不聽從他的指揮，他就會要求這個小朋友離開游戲區，他還會經常搶奪別的小朋友的玩具。教師多次對辰辰進行過教育，但是收效甚微。

辰辰為了保護自己的“老大”地位，經常對別的幼兒產生攻擊性行為，我們必須對這種行為進行干預和糾正。

（三）存在不合群行為

心理學中所講的“不合群”是指幼兒在與同齡人交往過程中表現出來的孤獨、寂寞或不愿交際的一種特殊心態。在觀察過程中，我發現有些幼兒在同伴交往中表現得比較孤僻、任性，甚至過分敏感。他們喜歡一個人待在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。顯而易見，不合群的心理特征嚴重影響了幼兒的身心健康發展，容易讓他們產生孤獨、執拗、任性等不良心理，這對智力發展和情感健康都很不利。

二、影響幼兒同伴交往的因素

（一）家庭教養方式

幼兒的同伴交往能力出現問題和家庭的教育方式有密切的關系。例如，有些家長過于溺愛幼兒，對幼兒百依百順，強化了幼兒的獨享意識，導致他們不會與同伴分享，進而影響其同伴交往能力的發展；再如，一些家長害怕幼兒被別人欺負，經常給幼兒灌輸“在外面，寧可你打別人，也不要別人打你”這樣的觀念，幼兒受到這樣的“教誨”，反復出現攻擊行為也就在意料之中了。

（二）幼兒自身

相關研究顯示，幼兒的一些生理特點，如荷爾蒙分泌、發育情況等會直接影響其同伴交往能力。一方面是幼兒的性格和氣質特點會影響其同伴交往的能力，長得可愛、漂亮的幼兒一般會得到更多人的喜愛與歡迎，他們具有一定的吸引力，能吸引別的同伴和自己一起玩耍；另一方面是幼兒的認知能力會影響其同伴交往的能力，一些幼兒之所以存在獨占行為，是因為其還沒有物品所有權的概念，認為我喜歡的就是我的。因此，只要是自己的東西，尤其是自己心愛的東西，他自然不愿意與他人分享。

（三）幼兒園教育

一個幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對這個幼兒的評價。如果教師經常表揚某個幼兒，他也會成為同伴中受歡迎的幼兒。因為其他幼兒希望跟他一起玩時也能受到教師的關注，或者向他學習做教師心目中的好孩子。

三、幼兒同伴交往能力培養策略

（一）從家庭教育角度提高幼兒同伴交往能力

1.幫助幼兒主動交朋友

家長是幼兒的第一任教師，要幫助幼兒去交朋友。家長可多創造一些機會，讓幼兒與同伴交往。例如，幼兒過生日，家長可以主動邀請幼兒的小伙伴到家中玩。家長也可帶幼兒去游樂場或其他幼兒較多的場所，但要注意幼兒的交際圈要盡可能安全、令人愉快。家長還應讓幼兒了解一些社會行為規范，并隨時監督幼兒的社會行為，當幼兒之間發生爭執時，家長不必急于評判是非，而是首先平息他們的爭吵，心平氣和地了解他們吵架的原因，再加以適當的化解和教育。家長還要讓幼兒理解并尊重他人的情感，培養幼兒的同理心。

2.培養幼兒遵守規則的意識

家長要積極培養幼兒遵守規則的意識，當幼兒做出遵守紀律和規則的行為時，家長要及時給予幼兒肯定與表揚，形成正強化。家長還要幫助幼兒形成對他人和自我的正確認識。心理學研究表明，那些交往能力較差的幼兒基本生活在被同伴孤立、被成人指責的氛圍中，不會對自己和他人形成客觀評價，從而無法控制自己的不良行為。鑒于此，家長要給予幼兒更多的理解、關注和信任，幫助他們正確認識自我，使他們樹立“我是好孩子”的信心，并引導他們按照心目中“好孩子”的標準要求自己，逐漸提升同伴交往能力。

3.采取民主型教養方式

毋庸置疑，了解幼兒內心的真實想法對于及時發現幼兒的問題很重要。幼兒出現問題時，家長要保持冷靜，用循循善誘的方式引導幼兒，讓幼兒樂于將自己的想法告訴家長。例如，與幼兒聊聊幼兒園里發生的趣事，讓幼兒養成與家長說“心事”的習慣，這對于發展幼兒的同伴交往能力大有裨益。

（二）從幼兒園教育角度提高幼兒同伴交往能力

1.教師要發揮榜樣示范作用

模仿是幼兒學習交往技巧的一個重要途徑，教師要通過榜樣示范法培養幼兒的交往技巧。在幼兒面前，教師要表現出良好的交往技能，如教師每天要熱情友好地接待幼兒及其家長，主動使用文明禮貌語言；當幼兒在與人交往中有良好表現時，教師要及時給予表揚和肯定，并鼓勵其繼續加強交往；平時教師還可以通過引導幼兒閱讀關于交往方面的圖書，講與交往相關的故事，讓幼兒從中學習交往的技巧。

2.通過專題討論法培養幼兒的交往技巧

教師通過開展綜合性的專題教育活動（如“我的好朋友”“朋友樹”等專題活動），培養幼兒的交往技巧。教師還可以組織幼兒進行“怎樣和同伴合作玩游戲”“別人想玩你的玩具時應該怎么辦”“你拿到同伴的玩具時該怎么說”“你想玩別人的玩具時該怎么說”“你無意中碰到了別人，你應該怎么說”“別人無意中碰到了你，你應該怎么說”等專題討論，讓幼兒大膽說出自己的想法，交流各種交往的技巧，體驗交往的樂趣。

3.通過游戲培養幼兒的交往技巧

游戲是幼兒的基本活動，也是培養幼兒交往技能的良好契機。教師要為幼兒創設豐富多彩的角色游戲情境，通過引導幼兒扮演各種不同的角色，領悟和體會不同場景中不同角色的言行舉止，從而讓他們在游戲中應用和鞏固禮儀知識。例如，教師可以創設“坐汽車”的游戲情境，讓幼兒通過角色互換，體驗老人乘車的感覺，從而讓幼兒明白主動讓座和尊老愛幼行為的真諦。在“做客”游戲中，幼兒可以身臨其境般地體會去別人家做客時的各種禮貌行為，力爭做一個懂禮貌的好孩子。總之，在角色游戲中，幼兒通過扮演各種角色，可以逐漸認識、理解各種社會角色的責任與義務，學習各種社會經驗與行為準則，從而逐漸發展責任感與同理心，為以后的發展打好基礎。

培養幼兒的同伴交往能力不可能一蹴而就，需要家長、教師和社會一起努力，對幼兒進行悉心指導，才能為幼兒的社會性發展奠定良好的基礎。