“輕輕在哪里”
——幼兒園養成教育微課程

文 孫寧娜

一、課程來源——潛心觀察，發現問題

升入中班以后，幼兒們的語言表達能力有了明顯提升，尤其是到了中班下學期，幼兒們表現欲極強，班上嘰嘰喳喳，時有吵鬧的現象。尤其是到了游戲時間和放學時間，幼兒們特別興奮，上躥下跳，場面難以控制。開學沒幾周，科學區用于區分顏色的容器就被打破了兩個；因為幼兒沒有輕拿輕放，有些益智玩具有了破損痕跡；做操結束時，幼兒將手里的啞鈴一扔就走，不僅產生了噪音，還有可能損壞啞鈴。在上下樓梯時，總有幼兒會奔跑，很容易發生安全事故……培養幼兒“說話輕輕”“走路輕輕”“輕拿輕放”等文明習慣迫在眉睫。于是，我們開展了以“輕輕在哪里”為主題的課程活動。

二、課程實施

（一）細心研究，分析問題

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）在語言領域中指出：“4～5 歲幼兒應具有的文明的語言習慣是能根據場合調節自己說話聲音的大小。能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。”《指南》中也提到：“成人要注意語言文明，為幼兒做出表率，并提醒幼兒注意公共場所的語言文明。”

《指南》在健康領域中指出：“結合生活實際對幼兒進行安全教育，幫助幼兒了解周圍環境中不安全的事物，不做危險的事。培養幼兒的自我保護能力。”《指南》在社會領域中指出：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他行為規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”

對照上述要求，幼兒在很多方面都存在不足之處。例如，有的幼兒說話聲音過大，既影響別人又損壞自己的聲帶；與人交往不能主動使用禮貌用語；規則意識不夠強；沒有強烈的自我保護意識等。

（二）悉心實踐，解決問題

活動1：集體分享

《指南》中指出：“要結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。”于是，我錄制了一些生活中的場景及班級中發生的事情，并將視頻投放到屏幕上與幼兒分享，引導幼兒說一說：視頻中發生了什么？這樣做對嗎？為什么不對？應該怎么做？幼兒們積極開動腦筋，互相討論，舉手發言，說出了“×××小朋友聲音太大了”“這樣做不對，會打擾到別人”“我們應該輕輕說話，這樣就不會打擾到別人”等諸多想法。

活動2：家園共育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。”家園配合，能使幼兒在園所獲得的學習經驗得到延續、鞏固和發展。集體活動討論結束后，我們開展了延伸活動，和幼兒們一起設計了調查表，拋出以下問題：（1）輕輕的好處？（2）什么時候需要輕輕？（3）還有什么事需要輕輕？（4）如果不輕輕有什么危害？回到家中，幼兒們和家長一起開動腦筋，集思廣益，填寫好調查表。在調查表中，幼兒們紛紛表達了自己的想法，如：輕輕做事可以不打擾到別人，保持環境的安靜；輕輕擺放物品可以延長物品的使用壽命；輕輕走路就不會摔跤；在公共場所要輕輕說話；擺放碗筷要輕輕；搭積木要輕輕……

活動3：自編兒歌《我是輕輕》

我跟幼兒共同編了一首兒歌：“走路輕輕，說話輕輕，擺放輕輕，輕輕拿，輕輕放，你輕輕，我輕輕，我的名字叫輕輕……”每天放學、散步、下樓的時候，我們都會唱這首兒歌，有效地減少了消極等待、打鬧和奔跑的現象，也降低了安全隱患。

活動4：創意標志

調查表回收后，我們和幼兒集中分享，請幼兒來當小老師，說一說自己的想法。分享完之后，我問幼兒們：“怎么樣才能讓我們時刻注意到要輕輕呢？”軒軒說：“我們要互相提醒。”宸宸說：“我們可以設計一些標志，貼在班上。”我們要設計哪些標志呢？幼兒們眾說紛紜。于是，我將自主權交給了幼兒，讓他們自己設計標志。

幼兒們設計好標志后，我們通過投票的方式選出了最受歡迎的標志，并將其塑封好，交給幼兒，讓他們貼在合適的地方。通過和幼兒討論，我們決定每天在每組選出一名小組長，讓其參與班級的管理工作，適時提醒幼兒們要“輕輕說話”“輕輕走路”“輕輕擺放”。教師只是充當協助者，一段時間后，班級的常規有了很大的改善。

活動5：墻飾展示，表揚激勵

經過一段時間的觀察，我們捕捉到很多幼兒在日常生活中能“輕輕走路”“輕輕說話”“輕輕擺放”的瞬間，并拍成照片張貼在班級的主題墻上，給幼兒樹立榜樣，并且提示幼兒要遵守規則。

（三）用心反思，透視問題

1.結合課程游戲化精神，深入開展觀察活動

我們堅持每日用《觀察量表》，每個星期使用《觀察匯總表》。學期末的時候，我們會利用“問卷星APP”向家長分發調查表，詢問家長對本次一系列活動的意見及建議，家長們積極配合調查，對我們的工作給予了充分認可。我們通過跟蹤觀察的方式，了解幼兒、分析幼兒的行為并計劃下一步我們應該采取的措施。

2.一日生活皆課程，生活即教育

本次開展以“輕輕在哪里”為主題的一系列活動主要是基于幼兒在園生活中出現了“吵鬧”“奔跑”“不輕拿輕放”等現象。對照《指南》，我們采用分享交流、調查表、量表匯總、創意標志、自編兒歌、創設環境暗示、設立小組長等多種活動方式，旨在培養幼兒養成良好的語言習慣、行為習慣，增強自我保護意識等。活動過程中以幼兒為主體，教師作為支持者、引導者和合作者，適當給予幼兒支持和幫助。通過一學期的觀察，可以清晰地看見幼兒的成長，這令我們感到欣慰。良好習慣的養成并非一朝一夕之事，我們只有努力堅持，注重細節教育，才能幫助幼兒養成良好的習慣，讓幼兒受益終生。