當“環境”遇上“繪本”
——幼兒園整合繪本課程之環境創設的幾點思考

文 戴麗麗

培養幼兒成才通常有三大切入點：環境、教育、服務。20 世紀以來，越來越多的心理學研究者認識到環境對個體發展的影響。瑞士兒童心理學家皮亞杰從認知心理學的角度提出：物理環境的經驗和社會環境的作用是影響個體發展的經典因素。意大利瑞吉歐教育模式也將環境創設提升到與日常教學活動平等的地位，提出環境是兒童的第三位老師。

繪本即圖畫書，因其具有“可視性”“敘事性”和“情境性”等特點，深受幼兒的喜愛。繪本貼近幼兒的生活經驗，不僅能引起幼兒的情感共鳴，還能促進幼兒在閱讀、表達、認知、交往、創造等方面能力的發展，滋養幼兒的頭腦與心靈。

讓繪本走進環境，讓幼兒與繪本故事中的人物對話，而家長的參與、活動的渲染、教學的引導也讓幼兒的視角更完整、更多元、更豐富。

一、走近繪本主角

繪本故事中的主角形象往往比較生動可愛，是讓幼兒愛上繪本閱讀的關鍵因素。當這些角色從繪本中走近幼兒，讓幼兒可觸、可看，甚至成為他們生活中的一員，幼兒自然會對繪本感興趣，并能主動去探討這些角色。

（一）讓故事主角走進環境

將繪本主人公當做主體形象布置在班級各個角落，可以激發幼兒的興趣。以繪本《青蛙弗洛格的成長故事》為例，我們將繪本中的主角弗洛格當作新朋友介紹給幼兒，通過區域環境中青蛙弗洛格的標識牌，讓弗洛格成為班級集體中的一員，我們再通過親子共讀的方式讓幼兒對弗洛格有所了解，接著通過“我的朋友青蛙弗洛格”的創意制作活動，讓幼兒在家長的協助下創作自己心目中弗洛格的形象，并把它當作自己的玩伴。我們還可以帶領幼兒玩弗洛格的“娃娃家”游戲，在與弗洛格的對話、玩耍中，幼兒很快喜歡上了弗洛格。

（二）讓故事主角走向動態

很多繪本都有同名動畫片，我們可以以此為契機，將動畫片引入繪本教學中。例如，我們適量播放動畫片《小豬佩奇》，用動態的人物形象激發幼兒的興趣。幼兒很快就會模仿佩奇說話、打呼嚕、跳泥坑等。然后，我們在語言區投放《小豬佩奇》的繪本，讓幼兒自主閱讀并交流。教師還和幼兒們一起用彩泥制作佩奇，并將制作好的佩奇投放到語言區、角色區和建構區，讓幼兒們與其進行對話，進一步推進活動的發展。

（三）和故事主角成為朋友

繪本的主人公有很多，教師通過介紹新朋友的方式激發幼兒的情感。像《貝貝熊系列叢書》，一套就有幾十本，每一本都講述了一個故事。教師可以在班級的各個區域里投放相關的圖片，讓幼兒意識到新成員的到來。再通過和教師、家長一起閱讀，幼兒很快就能將注意力轉向貝貝熊一家。

（四）讓故事主角變得立體

在班級教學活動中，教師經常采用PPT 導入的方式，激發幼兒對繪本的興趣。以繪本《大衛不可以》為例，通過展示繪本的封面圖片，幼兒可以直觀地看到一個小孩在做危險的事情。教師用PPT 播放繪本畫面讓幼兒知道故事主人公名叫“大衛”，是一個調皮的小男孩，而自然凌亂的畫面也引起了幼兒們的情感共鳴。書中的各種場景就像是幼兒自己生活的再現，他們在哈哈大笑的同時，知道了在生活中哪些事該做、哪些事不能做，更能從中感受到家人和老師“愛”的溫暖。

二、營造閱讀氛圍

幼兒真正的閱讀從視覺開始，環境中的各種材料會對幼兒產生直接的視覺沖擊。我們遵循“動態開放”的原則，在幼兒閱讀的過程中努力營造自主、寬松、愉悅的閱讀氛圍，讓幼兒園的環境中處處彌漫著“書香”。

（一）營造動態開放的班級環境

在繪本閱讀中，我們可以嘗試將繪本教學與環境主題相結合，構建一個不斷生成、推進、動態的教育過程。如通過引導幼兒與墻面“對話”，讓幼兒隨時與環境交流互動，一起分享自己的表現和發現。

還是以繪本《青蛙弗洛格的成長故事》為例，教師可以嘗試在語言區域投放相關的繪本、圖片和頭飾，讓幼兒在自主活動時和同伴一起閱讀、交流，發現青蛙成長的秘密；還可以讓幼兒在自然角飼養小蝌蚪，觀察和記錄蝌蚪的成長過程和變化，再與繪本內容進行對比，并通過繪畫、折紙等多種方式表現出來。又如，結合繪本《勇氣》，教師可以開辟“我喜歡我自己”“我能行”等主題墻面，讓幼兒相互介紹自己的優缺點，提高自我認識和自信心。再如，閱讀繪本《一顆超級頑固的牙》時，教師讓幼兒嘗試記錄自己的《換牙日記》，了解自己的成長，并展示在墻面上，供大家一起交流體會。由此可見，不斷變化的活動環境時刻啟發著幼兒與環境進行互動，與同伴進行經驗分享，在與環境的互動中感受生命的奇妙，這對幼兒的成長極具意義。

（二）浸潤溫馨和諧的公共環境

一踏進幼兒園，充滿書香特色的園所文化氣息立刻撲面而來，公共環境的任何角落都可以捕捉到繪本閱讀的特色與亮點，如幼兒園大廳的“親子閱讀書吧”、充滿詩意的“教師寄語墻”、別具特色的“好書推薦欄”、閱讀節的掠影、讀書漂流瓶等，這些都是讓繪本教育理念在環境中“說話”。

（三）徜徉快樂有趣的節日環境

繪本活動不單是語言活動，還可以成為各領域教育教學的一種綜合教育手段。幼兒可以通過繪本活動鍛煉自己各方面的能力，增進對周圍世界的認識。例如，幼兒園可以借助“讀書節”“閱讀暢游日”讓幼兒在節日活動中盡情表達，用各種方式抒發自己對生活的感受，包括友情、親情、生命、成長等。在“讀書節”中，我們可以打破時間與空間的界限，將繪本活動作為課程來推進，并將幼兒、家長、社區人員都引入活動中，一起享受讀書的快樂。

1.精彩活動，策劃先行

本著“讓幼兒真正成為活動的主人”的基本理念，幼兒園整體籌劃，將活動分為幼兒類、家長類等系列活動。幼兒類活動按照年齡段分為“兒歌說吧”“故事大王”“新聞聯播”“讀書漂流”；家長系列活動有“故事家長”“家長巡講團”“親子童話劇”“親子自制圖書”。活動結束后，教師可以將大家的親身經歷匯編成故事，先請幼兒自己提供繪畫、照片等形式，再請家長配以恰當的文字，制作成故事集，讓大家相互交流，提高大家的閱讀興趣。

2.開辟專場，玩得盡興

“讀書節”系列活動中，我們開辟了“閱讀暢游日”專場，讓幼兒們自己商定活動內容。例如，幼兒們自己設計了“貝貝熊一家歡迎您”主題活動，通過木偶劇場、手工娃娃、模特秀、小小設計師等多種形式，讓其他幼兒自主選擇參與活動，在“閱讀暢游日”當天玩得盡興，游得開心。

3.家長參與，融入課程

在“讀書節”系列活動中，家長是重要成員，要全方位地參與其中。例如，“親子閱讀”“親子自制圖書”“家庭繪本劇表演”“玩偶制作”“我家小書櫥評比”“家長故事巡講團”等活動中，我們請家長參與活動指導，全面融入課程，成為課程實施的有力推進者。

讓幼兒成為環境的主人已經成為我們每個幼教工作者關注與努力的方向，幼兒只有真正處在屬于他們自己的環境中，才能充滿自信地活動，在與環境的互動中獲得發展。當“環境”遇上“繪本”，我們要讓環境“說話”，讓環境成為幼兒發展的另一種“支架”，我們需要繼續探索。