“兒童本位”理念下文學課程的相關思考

文 余秋香

從“兒童本位”的教育視角分析學前兒童文學對幼兒成長的重要性，使文學作品與幼兒成長的需要產生連接、支持和共鳴。幼兒通過“接觸”“感受”“體驗”和“理解”學前兒童文學，陶冶心靈，拓寬認知領域，培養生活情趣，提高審美能力。

一、文學課程的教育現狀

在查閱大量近年來的教學論文和參加省內外幼兒園現場觀摩活動后，我們得出以下結論：幼兒語言教學是幼兒園教育中的一個重要領域，其中文學活動受到廣大幼兒教師和幼教理論研究者的廣泛關注。幼兒園開展的文學活動一般是選擇適合幼兒的文學作品而設計和組織的語言教學活動。在作品的選擇上，教師一般會基于文學作品的體裁、教育內容及對幼兒身心發展的作用來進行判斷；在教學設計上，教師通常采用邊觀察畫面邊講述內容的形式，幫助幼兒理解作品的教育意義或掌握某種表達句式；在教學方式上，教師通常采用集體教學的形式，如講述、討論、朗誦和表演等，也會借助多種現代化的教學手段。綜上所述，文學課程一般開設于語言領域的集體教學中，而在其他領域中涉及較少；文學作品具有很高的教育價值，但幼兒對其的認識還僅僅停留在表面，未進行深入挖掘；在語言教學中，教師更注重知識性目標，容易忽視幼兒這一教育主體的表達和感受，也忽略了文學作品的情感表現和審美價值。

二、文學課程的整體設計及實施

（一）整體設計指向兒童獨特文化

我們以兒童文學為載體，從幼兒的日常生活、教學活動、游戲活動等方面進行全方位思考，進而設計兒童文學課程。我們從幼兒已有經驗出發，讓文學作品內容與幼兒現實生活產生連接和共鳴，重視幼兒自我感知的過程，從而形成幼兒自己創造并賦予獨特意義的兒童文化。

（二）系統實施圍繞兒童文學課程

1.主題活動中兒童文學實踐的研究

（1）經驗習得+文學作品

語言在兒童文化的生成過程中有著特別重要的意義，語言能力的發展與文化、知識的習得是相輔相成的。我們引導幼兒通過“接觸”“感受”“體驗”和“理解”等親身體驗的方式，領悟文學作品的美妙，同時關注文學作品中語言的美妙、文字的韻律感和修辭的使用等。

（2）游戲拓展+文學作品

對于幼兒來說，游戲就是生活，生活就是游戲。我們將文學作品滲透進各類游戲活動中，讓幼兒在游戲中更加主動、積極地體驗和感受文學作品的內涵。例如，種植區不僅養育了各式各樣的植物，也擺放了和植物相關的書籍。幼兒在其中逐漸養成了遇到問題自己先去書籍里找答案的習慣。又如，在角色游戲中，幼兒通過角色扮演，重現了文學作品中的精彩內容。美工游戲中，將文學作品與藝術作品巧妙結合，教師只需投放恰當的材料，幼兒就會結合文學作品的情節進行藝術創作。幼兒這種象征、隱喻的游戲精神是一個極具感性色彩的詩性邏輯建構的過程，充滿了無拘無束的想象。幼兒的游戲精神就是兒童文化的靈魂和支柱。

（3）文化儀式+文學作品

幼兒是積極、主動的情感表達者，而儀式則賦予某個時間和時刻特殊意義，通過一些非必要的動作和形式來表達重要性的行為。所以，對儀式特別是文學中的儀式的解讀就變得非常重要。探索文學中的儀式表達，便于幼兒更好地理解文學作品。在幼兒成長的關鍵時期，我們將文學作品中的儀式呈現給幼兒，讓他們可以借助儀式來表達內心的情感。

（4）環境浸染+文學作品

我們在班級中創設隨處可見的文學環境，拓展文學活動，滿足了幼兒在閱讀后想要表達自己新奇想法的要求。同時，我們在班級內設置閱讀區域和閱讀涂鴉房，給予幼兒一個適合閱讀的舒適環境。我們還要關注幼兒閱讀后的心情，將幼兒從“閱讀與書寫”階段巧妙過渡到“表現與創造”階段，讓幼兒用自己獨有的認知方式去生活和游戲。

2.日常生活中兒童文學滲透的研究

幼兒在園期間，有許多分散的過渡環節，如來園與離園活動、晨間談話、餐后散步、盥洗環節等，這些相對程式化的環節，構成了極其尋常的兒童文化。在一定程度上，兒童文化意味著幼兒的創造力和想象力能賦予日常生活一定的文化意味。教師適時地將最能體現世界美好的兒童文學作品分享給幼兒，再去觀察幼兒日常生活中的點滴。以兒童的視角看世界，讓這種程式化的日常生活充滿想象和創新，那么幼兒在日常生活中形成的觀念、規范及思考方式等又將作用于兒童文化。

3.公共空間中兒童文學的研究

（1）公共環境+文學作品

在公共環境中，我們除了分門別類地放置了各類文學作品，還在公共空間的每一個角落中，用不同的呈現方式讓幼兒“看”“聽”和“感受”文學作品。例如，將文學作品轉化為美術作品呈現在墻面上；將文學作品中的情節通過生活中的各種物品展現在環境中。我們開辟出充滿想象的空間，讓幼兒經過時仿佛置身于文學作品之中，讓他們的想象力在游戲中得到充分的激發。

（2）公共游戲+文學作品

幼兒園的每個場所都可以成為幼兒的游戲空間。幼兒以自己的探索方式參與到公共游戲中，讓他們獨特的文化審美力更大限度地展現出來。在公共游戲中，幼兒每次都會接觸到不同班級和不同年齡段的同伴，并產生思維碰撞，感受到不同游戲伙伴帶來的不同心理體驗。游戲作為兒童文化的載體之一，可以培養幼兒的想象力和創造力，在感受、表現和對話的過程中傳遞兒童文化。

（三）從園本課程看兒童文化

結合兒童成長案例，我們從幼兒的語言與學習、情感與態度、藝術與游戲這三個方面，對兒童文化進行研究，并分析學前兒童文學課程實施的有效性。幼兒語言能力的發展與兒童文學課程是緊密相連的，隨著語言能力的增強，幼兒開始參加更加自主、復雜、深入的學習活動。在文學課程中，幼兒是積極、主動的情感表達者，他們眼中的萬事萬物都被注入了生命意識、主觀意愿和情感意識。幼兒是天生的藝術家和游戲者，文學課程展示了幼兒身心發展的狀況與特點，并且能進一步提升幼兒的藝術表現力、想象力和創造力。

三、兒童文學資源的開發及利用

（一）“文學圈”模式

我們組成課題核心組、課題組和教研組三個“文學圈”，以加強課題研究過程中理論內涵的學習和實踐探索的交流。這種彈性很大的“文學圈”其實是暫時性的研究小組，研究小組定期進行團體交流和共享，如文學作品的解讀、課題概念的理解、課題實施中的解惑等。當問題解決后，教師再組成新的“文學圈”，開始新一輪閱讀與討論。

（二）名家點燈

我們邀請著名兒童文學作家、學前教育研究專家及課題研究專家對本課題的研究進行指導。兒童文學作家能幫助教師從“兒童本位”的視角解讀學前兒童文學作品；學前教育專家能幫助教師借助學前兒童文學作品架構園本課程，并在實施方式上給予專業性的建議；在課題研究過程中，課題研究專家能給予教師方向性的指引，提升教師的專業發展。

在“兒童本位”理念的引領下，我們立足于兒童成長需要，將童詩、兒歌、兒童散文、童話、兒童小說和圖畫書等幼兒喜愛的學前兒童文學形式滲透進課程中，進行學前兒童文學園本課程建構，并在師幼互動中不斷梳理資源，調整內容，生成策略。