在自主作業中提升初一學生自主學習的能力

陸佰明

摘要：要使初中學生具備適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，就必須讓學生具備自主學習的能力，樹立學習的主體意識，即強調學生在學習中的主動性和主導地位，把學生從應試教育中解放出來，充分調動學生學習的積極性，從而真正實現教育的根本目的。而自主學習能力其中就包括自主作業能力。本文圍繞課前預習、課上學習、課后復習三個環節，引導學生通過自主作業學會自主學習，供初中語文教師參考。

關鍵詞：自主學習;自主作業;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-081

在當前知識高速發展、快速更新的新時代，一個人僅靠在課堂上跟著老師學習得來的知識很難適應時代的要求，在將來，一個人是否具有競爭力，不是看他所獲得的學歷、所讀的專業，而是看他是否具備超強的自主學習能力，是否樹立終身學習的意識。培養學生自主學習、自主作業的能力愈發重要了。

為了使學生適應高速發展的時代要求，必須注重學生自主學習能力的培養，讓學生在學習中回歸主體地位，給學生充分的自我思考、自我反省的時間和空間，從而使學生能夠根據自身的特點進行學習，并且培養起終身學習的意識和習慣。

一、培養學生自主學習、自主作業的策略和方法

“授人以魚不如授人以漁”，與其填鴨式地把知識灌輸給學生，不如教會學生怎樣自主去學習。早在兩千多年前，教育家孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發”的“啟發式”教育。要求學生能夠“舉一反三”;現代教育家陶行知先生主張“以學生的發展為本”和“教是為了不教”的教育思想，強調學生學習的自主性。都與當前的教育改革目標是一致的，突出了學生的主體地位和因材施教的重要性。由此，初中語文教育教學要注重培養學生的自主學習、自主作業的能力，把學習歸還給孩子，充分調動起孩子學習的積極性和主動性。

因此，我們在教學過程中，圍繞課前預習、課上學習、課后復習三個環節，引導學生通過作業學會自主學習，真正培養出學生自主學習的能力，樹立起終身學習的意識，使學生逐步適應快速發展的新時代。

1.課前主動預習

課前預習是自主學習的一個重要環節。在初中的語文學習中，預習的認真程度直接影響到學生的聽課效率。教師在課文新授之前，根據教學目標，可采用目標指引法給學生布置預習作業。在培養學生的預習習慣過程中，給學生以明確的預習任務和目標。如針對古詩的預習，可以讓學生去利用手中已有的工具去了解關于詩人和詩歌寫作背景等相關內容，進而通過詩句去了解詩歌的主題和詩人在詩中所抒發的思想感情;對于現代文的學習，可以根據文體特點布置相應的預習作業。在作業中既體現文體的特點，又要突出相應文體的知識點。

例如在教授《望岳》一詩前，因為這首詩和杜甫的大部分詩歌的風格不同，所以，教學前引導學生利用手中的資料，了解一下杜甫的生平和《望岳》這首詩的寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰時期，是一位十分愛國的現實主義詩人。他的詩歌絕大多數反映了“安史之亂”給人民帶來的苦難，其中以“三吏三別”為代表。體現了詩人那顆赤城的憂國憂民之心，然而這首《望岳》與詩人的其他詩歌風格不同。為了讓學生對此能有準確的認識，在課前要求學生利用手中的工具去了解它的創作背景，學生經過查閱了解到：這是杜甫的早期作品，公元736年（杜甫時年25歲），杜甫在山東、河北一帶游歷，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了心胸和視野，同時也結識了李白等同時代的詩人，與李白成為肝膽相照的朋友，因此，詩人這個時期的作品具有浪漫主義色彩。《望岳》就是寫于這個時期，表達了詩人青年時代的氣概和抱負。

這樣既可以讓學生對作品的理解更加準確、深入，又豐富了學生的知識積累，同時也可以激發學生對語文學習的興趣。引導學生在預習的過程中既養成自主預習的習慣，又能夠把握相關文體的知識點，讓學生在預習過程中有一個明確的目標，學生學習就能夠做到目標明確。經過長期的訓練，在以后的學習和閱讀過程中就會做到有的放矢了。

2.課堂上把主動權交給學生

根據《基礎教育課程改革綱要》要求，要把課堂真正交給學生，讓學生真正成為學習的主體。把課堂教學由傳統的教師教、學生被動學的滿堂灌的教學模式轉變為學生自主學，教師引導的新型教學模式。

興趣是最好的老師，在新型的教學模式下，教師可以根據學生的實際情況對課堂教學內容進行設計，在課堂教學設計上可以注重興趣的引導。通過興趣引導，引發學生的學習積極性、主動性。如在學習《木蘭詩》的時候，可以引入豫劇《誰說女子不如男》選段，通過常香玉的優美唱腔來吸引學生，進而談花木蘭代父從軍的感人故事。以此讓學生對詩歌內容有所了解，然后帶著興趣進入課文的學習。

在教學形式方面，可以采用靈活多樣的形式。如可以采用分組合作的學習模式，在課堂上，在老師做了必要的引導的前提下，充分發揮學生集體智慧的力量，讓學生以小組為單位對相關問題進行討論并生成一個小組的共同答案，也允許有個人的觀點。另外也允許學生在學習或討論的過程中提出問題，由大家共同討論解決。

真正營造一個自主、合作、開放的學習氛圍。對于一些主觀性的問題，教師沒必要給出所謂的標準答案，只要引導學生抓住要點，把握正確的方向就可以了。如在蒲松齡的《狼》的教學過程中，對于文章寓意的理解，教參上給出的參考答案是：表現狼的貪婪、狡猾而愚蠢兇惡的本性，贊揚了屠夫的機智、勇敢，并啟發我們：對像狼一樣的陰險、狡猾的惡勢力，要勇于斗爭、善于斗爭，決不可怯懦妥協。

而有的學生提出狼的死是由于其貪婪的本性所導致的，如果狼得到骨頭之后就不再繼續跟著屠夫，就不會被殺死了。因此文章的寓意可以理解為：做人不要貪婪，要懂得適可而止，否則會給自身帶來災難。能有這樣的理解，說明學生確實開動了腦筋，有自己的見解，同時又不違反教育的宗旨。對于這樣的觀點，我們當然應予以肯定和鼓勵。所以，在教學的過程中，鼓勵孩子有自己的觀點和見解，也就是對孩子主動思考的肯定，這樣對孩子是一種肯定，有助于培養孩子主動思考的習慣、調動孩子學習的積極性和主動性。

3.改變傳統課后作業布置形式，把作業的主動權交給學生

在傳統的教學模式下，課后作業一般都是由教師根據教學目標，為了鞏固當天或某個階段的教學知識點兒布置相應的作業，但很難做到符合每個學生的實際情況，在難易程度上很難滿足每個學生，從而導致學習基礎好的同學難以滿足，而基礎較弱的同學又難以完成，難以真正做到有效。

因此，可以把作業的主動權交給學生，采取自主作業的模式。教師可以根據學習目標，給出相應的標準，具體的作業內容可以讓學生根據自身的需要，去找相關的習題去對知識點進行鞏固和提高。

在剛開始的時候，有的學生可能不會去找，教師可以做相應的引導。如每天的回家作業，除了給學生留下幾個規定的知識點鞏固的作業之外，再讓學生完成五道自選作業，自選作業的范圍是自己認為應該重點鞏固的知識點：可以是文言文閱讀題，可以是現代文閱讀（分文體類型進行階段性鞏固），也可以是古詩文的默寫、閱讀，還可以是自己的錯題整理等等。這樣經過長期的引導和培養，學生可以明確語文學習的知識點和規律，并掌握一定的有效的學習方法。培養其自主學習的意識，掌握自主學習的技能。真正實現作業的有效性。

4.引導學生學會總結歸納，特別是階段性的總結和反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是學和思的過程，學是接受新知識的過程，而思則是歸納總結的過程，二者有機結合，才能使學習更為有效。

在傳統教學模式的長期影響下，絕大多數學生只是單純的接受式學習，根本不會思考，更不會進行反思和總結。因此，這一點需要教師進行長期的引導。

二、學生自主學習習慣的培養需要家長的配合

由于傳統教學模式的影響，和傳統教育理念的禁錮，學生自主學習能力的培養是一個長期而復雜的過程，在這個過程中，除了教師的努力引導、培養之外，還需要家長的大力配合。就是在家庭中對孩子進行適當的督促和疏導，引導孩子積極主動地根據教師的要求去努力就可以了。

總之，培養學生自主學習的能力，樹立終身學習的意識，既符合當前教育改革中把學習的主動權交給學生的要求，又可以發展學生的個性，使學生做自己學習的主人，在學習中處于主動地位，更有助于學生適應高速發展的時代要求，能夠在將來的社會競爭中處于不敗之地。

參考文獻：

[1]來自豆丁網網絡文庫《培養學生自主學習能力的必要性和做法》.

[2]香當網網絡文庫《中學生怎樣培養自主學習能力》.

（作者單位：蘇州市吳江區八坼中學，江蘇 蘇州215200）