小組合作教學模式在初中語文教學中的應用

張元媛

摘要：小組合作教學模式是課改以來普遍被一線教師應用到課堂教學當中的一種模式，這種模式的應用不僅能夠有效的落實以生為本的教學理念，也能加強生生之間的互動，鍛煉學生的學習能力。所以，在初中階段的語文教學中，教師要做好對小組合作學習模式的研究工作，并從“合理分組、有效開展、恰當評價”這三個不可缺少的要素入手對如何將小組合作學習與語文教學結合在一起進行論述，以確保學生在討論交流中對所學的知識有更加深入的了解，進而為高質量語文課堂的順利實現做好保障。

關鍵詞：小組合作;初中語文;分組;參與;評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-055

新課改倡導合作學習的學習方式，并快速地被一線教師應用到自己的課堂教學當中。當然，在這個過程中也暴露出了很多的問題，比如：分組的不恰當、任務不明確等等，這些問題的存在都直接或間接地影響了這一模式應用價值的實現。所以，經過總結以及改進，我們認為小組合作教學模式的應用必不可少的三個要素就是分組、開展和評價，每個環節都有其存在的價值，且是任何其他環節都不能替代的。筆者結合日常的應用情況從“合理分組”“有效開展”“恰當評價”這三個方面進行論述，為學生綜合語文學習水平的提高打好基礎。

一、合理分組巧安排

分組是學生進行小組合作的前提，也是關鍵一步，簡單地說，如果分組分不好，組員的分工安排的不合理，直接會導致我們整節課的合作學習達不到預期的效果。但是，在語文教學中，我們該如何對學生進行分組，應該以什么標準對學生進行分組呢？

首先，不以班級排名為分組標準。因為名次的高低并不能說明學生的語文學習能力強，我們要根據所教授內容來對學生進行分組，比如：學習文言文時，我們就可以整個打亂，因為一些學生語文成績高，但文言文部分比較差，我們要綜合實際情況進行分組。

其次，同組異質。對于分組，我們要達到的效果是讓學生之間互相幫助，讓優等生帶動學困生進行學習，所以，我們在分組的時候一定要確保每個組的人員質量是大致相等的，反之，如果出現差距較大的情況，就不能實現預期的教學目標。

最后，做好組員分工。從以往的實施情況來看，很多小組都是以優等生為主，一些學困生根本參與不進去，也可以說是，我們的課堂形式從教師的一言堂變成了優等生的一言堂，這些都是不利于課堂面向全體學生的，也是不利于提高全班整體的學習水平的，更不利于小組合作教學價值的實現。

二、有效參與提效率

有效開展是這一教學模式真正應用的第一步，是影響應用效果的最重要環節。而且，在實際的教學過程中，我們還將這一階段分成了幾個不同的步驟，具體來說如下：

1.有效激趣

激發學生的學習積極性，調動學生的學習樂趣是我們推動學生自主參與課堂活動的關鍵，對于小組合作學習這一模式來說也是一樣的，所以，應用中的第一步就是要激發學生的學習興趣。

例如：在教學《愚公移山》時，這是一篇文言文，本身一部分學生就不喜歡，所以，要想確保小組合作學習模式得以有效地應用，我們必須要從“激趣”開始。因此，在上課的時候，我先讓了解這個故事的學生進行故事講述活動，目的就是要引起學生的共鳴，之后，借助多媒體向學生播放相關的視頻片段以此來調動學生學習這部分內容的興趣，同時，也為后續質疑活動的開展打好基礎。

2.合理質疑

合理質疑是小組合作模式在課堂中應用的第二個環節，也就是說，激發學生的學習興趣之后，我們要組織學生合理質疑，在通過對文本內容進行閱讀和思考之后，說一說自己的觀點，以此來幫助學生更加深入的理解文本的中心思想，進而，提高學生的文本理解能力，提高閱讀效率。

還以教學《愚公移山》為例，在調動學生的課堂活動參與積極之后，我組織學生先借助教材中的注釋對整篇文章進行嘗試翻譯，并在閱讀之后提出自己的疑問，比如：有學生說：為什么愚公要移山？搬家不是更好的選擇嗎？還有學生說：智叟為什么要嘲笑愚公？還有學生說：為什么說智叟不“智”，愚公不“愚”？還有學生提出：為什么要安排智叟這樣一個人物的存在，直接寫愚公的故事不好嗎？等等，鼓勵學生大膽地提出自己的質疑，闡述自己在閱讀完之后出現的疑問，以此來鍛煉學生的問題提出能力，同時，也能為學生后續合作學習、交流能力的提高做好保障。

3.合作交流

合作交流可以說是小組合作學習模式中的重要部分，當學生進行合理質疑之后，以往我們都是教師直接進行解答，學生沒有獨立思考的時間，也影響學生學習能力的提高。但是，小組合作學習下的語文教學就要改變這一點，要留給學生時間進行思考，并在合作交流中對提出的質疑有更加全面的了解。所以，在合理質疑之后，教師要開始組織學生在小組內進行交流，說一說自己對文本是如何理解的等等，以此來提高學生的語文課堂參與度，同時，也能確保合作交流模式的應用價值得到最大化實現。

還以教學《愚公移山》為例，當學生提出自己的疑問之后，我們組織學生以小組為單位對這些疑問進行交流，比如：小組成員都可以說一說為什么說愚公不愚，智叟不智，理由是什么？等等。之后，為了確保本節課的教學目標獲得最大化實現，也為了幫助學生更加深入的理解文本的中心思想，我們可以向學生提出一些問題，比如：

（1）這個寓言為什么要用神話結尾？

（2）愚公是一個怎樣的形象？作者的用意是什么？

（3）現在的生活中是否還需要愚公這樣的人？

（4）本文運用了對比的寫作手法，好處體現在那些地方？

組織學生再次對這些問題進行交流，說一說自己的認識，這樣不僅可以幫助學生更加全面的理解這篇文章的大意，而且，也能降低文言文的學習難度，對小組合作學習方式應用效果的實現也有著密切的聯系。反之，如果我們還是按照以往教師帶領學生一起進行文本解讀的方式，即便是這樣的一個具有故事背景的文言文，學生的學習興趣也不會太高。

三、恰當評價保信心

評價是小組合作學習模式應用中最容易被大家忽視的一部分，很多教師認為這一模式的應用組織了學生思考、討論，得出結論后就算結束了，但實際上并不是這樣。當然，這樣的一個背景下很多人就開始質疑“評價”真的那么重要嗎？首先，注重課堂評價是課改所提出來的，而且，積極鼓勵性的評價對保護學生的學習積極性也有著密切的聯系。其次，恰當的評價可以檢驗每個小組的合作學習成果，說明學生的小組活動參與程度等，是反應小組合作效率的關鍵。所以，小組合作學習模式在語文教學中的應用中，教師要注重課堂評價，以期能夠保護學生的學習信心，使學生愿意參與且能夠積極地參與到小組合作學習當中。

還以教學《愚公移山》為例，當學生參與討論完這些問題之后，我們要對學生的表現進行肯定，對提出問題的學生進行表揚。之后，在整體對學生參與小組活動的情況進行評價，對一些參與度不高，一直等待別人給答案的學生要及時提出批評。同時，我們還要完成課程評價單，進而，在確保本節課教學目標獲得最大化實現的同時，也能保障小組合作學習活動的價值得到最大化實現。

新時期的語文教學要注重教學模式的改變，要通過小組合作學習模式的有效應用來調動學生的學習積極性，提高學生的語文課堂參與度，進而，使學生在自主交流、小組討論的課堂氛圍中輕松地掌握知識，提高語文學習效率。

參考文獻：

[1]左瑩瑩.合作型學習小組在初中語文教學中的建設和應用[J].求知導刊，2019（35）.

[2]余千鈞.巧用小組合作，優化初中語文教學[J].課程教育研究，2019（34）.

[3]馬志杰.小組合作學習在語文教學中的應用研究[J].成才之路，2017（16）.

（作者單位：太倉市明德初級中學，江蘇 太倉215400）