基于多元需求的高校外語金課構(gòu)建要素與框架探析①

鄒 鵬

一、 引言

金課建設(shè)是近年來我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，學(xué)術(shù)界也圍繞金課建設(shè)進(jìn)行了多方面的探討，其中以金課標(biāo)準(zhǔn)的解讀和論述為主。相對(duì)而言其構(gòu)建思路與具體理念措施略顯不足。金課的內(nèi)在要求具有系統(tǒng)性、全面性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這也直接決定了金課改革是一項(xiàng)綜合性的工程。因此，從根源性的需求層面出發(fā)，捋清金課背后折射出的多層面改革需求，有利于進(jìn)一步構(gòu)建金課的內(nèi)生框架，推動(dòng)其在真正意義上落地與實(shí)施。

二、 研究背景

自2018 年教育部首次提出“金課”以來，其概念得到了廣泛的認(rèn)可。基于“兩性一度”的宏觀框架，金課的標(biāo)準(zhǔn)有了相應(yīng)的細(xì)化。作為專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程，金課對(duì)外語專業(yè)所涉的語言基本功、所體現(xiàn)的人文特征、所展現(xiàn)的跨學(xué)科能力提出了更高的要求(郭英劍，2019)。蔡基剛(2018)將金課這種“一流課程”的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)細(xì)化為培養(yǎng)能對(duì)接和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的國(guó)際化復(fù)合型人才、知識(shí)和能力有機(jī)融合且具備批判性思維的人才，具備發(fā)展性和凸顯時(shí)代前沿技術(shù)，符合學(xué)生能力與認(rèn)知但亦高于其現(xiàn)有水平的課程。王立非、任杰(2019)依據(jù)金課的理念，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)提出了“課程思政、能力導(dǎo)向、思辨創(chuàng)新、知識(shí)復(fù)合、實(shí)踐實(shí)務(wù)以及人文通識(shí)”的六大衡量標(biāo)準(zhǔn)。

除標(biāo)準(zhǔn)本身以外，對(duì)于金課的建設(shè)方略，金牌教師團(tuán)隊(duì)被認(rèn)為是極為重要的一環(huán)。培育金牌教師團(tuán)隊(duì)要和建設(shè)金課同步進(jìn)行(文秋芳，2019)。覃軍(2019)則主張通過多模態(tài)的技術(shù)手段，催動(dòng)課程多質(zhì)化、趣味化，同時(shí)以形成性評(píng)價(jià)為核心，通過評(píng)價(jià)體系的改善真正實(shí)現(xiàn)金課的實(shí)質(zhì)性落地。

綜上所述，現(xiàn)有的金課相關(guān)研究，基本已經(jīng)從整體上回答了兩個(gè)問題，即:金課是什么? 金課的預(yù)期框架應(yīng)如何搭建? 由于學(xué)界已對(duì)金課建設(shè)的宏觀架構(gòu)提出了很好的構(gòu)想，建設(shè)思路和方向極為明確。因此文章將側(cè)重于進(jìn)一步剖析宏觀框架下的具體需求，以期構(gòu)筑更為細(xì)化、參考性強(qiáng)的高校外語類金課藍(lán)本。

三、 金課折射的深層背景及其需求體系

金課的實(shí)質(zhì)是在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境發(fā)生快速變化，國(guó)家對(duì)價(jià)值觀正確、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力出眾的綜合型人才產(chǎn)生迫切需求的背景下，高等教育體系通過大學(xué)課程升級(jí)，引導(dǎo)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐二次有機(jī)融合，促進(jìn)課程對(duì)人才培養(yǎng)效果的綜合提升，推動(dòng)高校學(xué)生與教師雙向成長(zhǎng)的高等教育改革實(shí)踐。

與傳統(tǒng)精品課程理念不同的是，精品課程更傾向于規(guī)范教學(xué)供給一側(cè)，而金課所體現(xiàn)的新時(shí)代高等教育內(nèi)涵，更兼同時(shí)作用于教學(xué)供給側(cè)和社會(huì)需求側(cè)，這與習(xí)近平總書記于2018 年9 月在全國(guó)教育大會(huì)上提出的高校要培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才有著更高的契合度和一致性。

綜合來看，金課對(duì)高校課堂教學(xué)提出了多層次、系統(tǒng)性的改革需求。根據(jù)課程導(dǎo)向、課程作用面和課程的價(jià)值來看，金課所代表的具體需求主要體現(xiàn)在三方面。第一，金課有明顯的人才培養(yǎng)導(dǎo)向需求，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，提升高等教育對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)服務(wù)的支撐。第二，金課有清晰的作用面需求，要求課程能為學(xué)生和教師帶來雙向的互促與提升。第三，金課折射出時(shí)代串聯(lián)的需求，其精髓在于達(dá)成傳統(tǒng)與新穎、理論與實(shí)踐、能力與價(jià)值觀的多維度有機(jī)契合。

四、 滿足多層次需求的金課構(gòu)建要素

金課的關(guān)鍵，一方面在于提升中遠(yuǎn)期的教學(xué)效果和產(chǎn)出，另一方面則更在于作用于當(dāng)前，從解決身邊實(shí)際的問題出發(fā)，讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生獲得感和提升感，從而抑制學(xué)習(xí)和生活中的焦慮，同時(shí)輔之以價(jià)值觀和思想引領(lǐng)，繼而從根本上改變課堂教學(xué)的“水課”問題。故而在微觀結(jié)構(gòu)上，金課的設(shè)計(jì)需首要兼顧的幾個(gè)要素有以下幾點(diǎn)。

(一)獲得感

獲得感是一門金課首要考慮的要素，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自我獲得能力提升的明確感知，以及教師對(duì)其課堂授課滿意度和自身教學(xué)的認(rèn)可。因此，金課在內(nèi)容選擇上應(yīng)對(duì)概括型、總結(jié)性的知識(shí)或信息有一定的涉及。而在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力水平、接受程度、心理預(yù)期進(jìn)行細(xì)致的課前評(píng)估。并基此選擇相應(yīng)的授課內(nèi)容，需要做到“踮一踮腳，跳一跳才能夠得著”，以充分滿足“挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)。此外，獲得感來自多方面的綜合提升而非僅僅局限于知識(shí)和信息的堆砌，課程需能夠有效圍繞所涉知識(shí)，將學(xué)生所關(guān)切、所困惑的實(shí)際問題融入其中，給予其客觀上的能力提升和思維紓困。作為內(nèi)生興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，獲得感應(yīng)被視為構(gòu)建金課的核心要素之一。

(二)參與度

當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的渠道較為寬廣，手段多樣。單純的灌輸式、傳達(dá)式課程不僅無法滿足其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的期望，更會(huì)打消其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情。相反，主動(dòng)參與課堂，與教師互動(dòng)而收獲的知識(shí)、形成的觀點(diǎn)，不僅記憶深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手的積極性，更有利于增進(jìn)師生之間的互信、互敬、互愛。學(xué)生參與課堂教學(xué)亦是金課創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)要求(吳巖，2018)。此外，能有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的金課，往往會(huì)反作用于授課教師自身，使其產(chǎn)生課堂成就感和滿足感，長(zhǎng)期而言，有利于教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的綜合提升。總體而言，參與度是金課必備的黃金因素，其產(chǎn)生的溝通互動(dòng)效果極有利于師生雙向成長(zhǎng)。

(三)趣味性

興趣激勵(lì)式教學(xué)法并非新事物，其在各類課程教學(xué)中沿用已久。相對(duì)而言，大學(xué)課堂尤其是理論性教學(xué)的課堂中，課堂的趣味性似乎更多地被嚴(yán)肅性所取代。需要指出的是，課堂的確需要嚴(yán)肅性，不過在當(dāng)前后現(xiàn)代主義文化盛行的社會(huì)中，創(chuàng)造性的娛樂，如惡搞式的視頻圖片剪接等是大學(xué)生群體廣為接納和認(rèn)可的生活一部分。貼近生活的話題能有效拉近師生距離，緩和課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生直觀的興趣。因而金課在兼顧正式化的嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)和大眾關(guān)注的問題，在知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)之間尋求契合，巧妙地將兩者進(jìn)行統(tǒng)一，使得課堂有序、有趣、有料。

(四)認(rèn)知邏輯性

知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)之間、各課堂環(huán)節(jié)(如引入、銜接和互動(dòng)等)乃至教師的談吐、言辭和用語都需進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)并符合認(rèn)知上的邏輯，不會(huì)引發(fā)明顯的信息點(diǎn)銜接頓挫和不連貫感。同時(shí)，認(rèn)知邏輯性還體現(xiàn)在所講授傳遞課堂知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、關(guān)聯(lián)性、理據(jù)性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生一步步地由外而內(nèi)深入其中。與趣味性的輕松氛圍相對(duì)，二者結(jié)合體現(xiàn)出剛?cè)岵?jì)、內(nèi)謹(jǐn)外諧的課堂效果，能有效推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程本身的認(rèn)可和對(duì)授課教師個(gè)人的青睞。

(五)價(jià)值導(dǎo)向性

相較于以理論知識(shí)導(dǎo)向?yàn)楹诵亩鴥r(jià)值取向?qū)挿旱恼n程而言，新時(shí)代的高校金課在設(shè)計(jì)的最高層面，必須融入符合當(dāng)前社會(huì)主流思想體系和價(jià)值取向的核心思想。信息化2.0 時(shí)代與以往大為不同的一個(gè)重要特征在于信息量和獲取信息便利度的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，以往由書本、報(bào)刊等紙面媒體承擔(dān)的權(quán)威信息發(fā)布節(jié)點(diǎn)，轉(zhuǎn)為由信息加工程度不一、信息細(xì)化過濾不全的多樣化非權(quán)威媒體承擔(dān)，學(xué)生群體所接觸的信息與知識(shí)大大超出其自身發(fā)展和吸收能力上限。由于大部分高校學(xué)生正處于思想價(jià)值建立和閉環(huán)的關(guān)鍵時(shí)期，而信息與知識(shí)本身具有極強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向性。因而，在課程設(shè)計(jì)之中納入“課程思政”的理念，是金課成色的重要鑒別標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)回答高等教育“培養(yǎng)什么樣的人”的問題起到了畫龍點(diǎn)睛的解答作用。

以上五點(diǎn)構(gòu)建要素與金課的核心內(nèi)涵相呼應(yīng)，滿足了其所反映的多元化需求。

五、 高校外語類金課的原型框架構(gòu)建

上述五點(diǎn)要素是勾勒出滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度金課輪廓的著力點(diǎn)，可被視為實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的實(shí)質(zhì)性抓手。而為了將要素轉(zhuǎn)化為可遵循和參考的框架，在教學(xué)實(shí)踐中，可嘗試按課堂教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)五點(diǎn)要素進(jìn)行前中后段的設(shè)計(jì)與統(tǒng)一。由于不同專業(yè)其課堂教學(xué)的特點(diǎn)和形式有較大的差異性，文章在下文將主要圍繞高校外語類金課的特色與要求進(jìn)行探討。

外語類課程的課堂教學(xué)，按順序結(jié)構(gòu)來劃分，往往包含三部分:課前、課中、課后。為了囊括上述五點(diǎn)要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)多方需求的覆蓋，文章對(duì)高校外語類金課線下課程構(gòu)建了如下框架:

圖1 課程框架圖

(一)課前:對(duì)象評(píng)估與內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 對(duì)象評(píng)估

教學(xué)對(duì)象評(píng)估包括學(xué)業(yè)水平評(píng)估和心理狀況評(píng)估。其中，學(xué)業(yè)水平主要由學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體水平差異組成。學(xué)習(xí)狀況涉及專業(yè)能力高低、相關(guān)知識(shí)廣度和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)信息的接觸度。個(gè)體水平差異主要為授課對(duì)象整體成績(jī)分布和成績(jī)均衡度。同時(shí)，心理狀況主要包括對(duì)課程和教師的預(yù)期、個(gè)體學(xué)習(xí)意愿以及興趣愛好等。

2. 內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)由教學(xué)素材選取和教學(xué)過程設(shè)計(jì)構(gòu)成。教學(xué)素材應(yīng)包含一定的基礎(chǔ)性內(nèi)容，能夠與熱點(diǎn)話題有所契合，具備實(shí)用、趣味、互動(dòng)、啟發(fā)的特征，同時(shí)要求涵蓋拔高性內(nèi)容并蘊(yùn)含思政與價(jià)值觀引領(lǐng)主線。教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，授課過程中應(yīng)遵循認(rèn)知的普遍規(guī)律，由易至難、由熟悉至陌生逐步深入，同時(shí)遵循原型認(rèn)知的特點(diǎn)，即化繁為簡(jiǎn)，以圖、例、動(dòng)畫等素材為切入，提升認(rèn)知的效果。另外，教學(xué)中應(yīng)充分考慮信息傳遞廣度，讓學(xué)生有充分的參與。適當(dāng)且恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)與正向反饋亦需充分納入其中。

(二)課中:金課的軀干與落點(diǎn)

金課關(guān)鍵在于通過交流與互動(dòng)，在傳遞理論知識(shí)并解決學(xué)生所關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，提升其內(nèi)生的興趣，對(duì)課程和教師本身產(chǎn)生認(rèn)可，以促進(jìn)良性教學(xué)循環(huán)的產(chǎn)生。一般而言，興趣的產(chǎn)生有賴于心理上一定程度的滿足與對(duì)剩余事物的好奇，而心理上的滿足，根據(jù)馬斯洛需求層次理論而言，來自較高層次的情感歸屬和自我實(shí)現(xiàn)，可通過教師與學(xué)生互動(dòng)中的正向回饋進(jìn)行激勵(lì)，包括語言激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)。

1. 興趣激勵(lì)

課程熱身，將課程內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、信息、興趣點(diǎn)等相關(guān)話題進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)課堂參與和思考，同時(shí)需留有一定懸念。

2. 知識(shí)傳授

銜接過渡至教學(xué)內(nèi)容部分，核心基本理論和專業(yè)知識(shí)應(yīng)在此部分進(jìn)行打磨。尤其需要注重所使用語言的設(shè)計(jì)，宜旁征博引、類比舉例、寓教于理，寓教于樂，邏輯清晰而不照本宣科，并注重互動(dòng)。

3. 技能應(yīng)用

由理論知識(shí)再次過渡到學(xué)生自身、社會(huì)當(dāng)前所面臨與關(guān)心的問題，引導(dǎo)學(xué)生由理論出發(fā)，解決或改善相關(guān)問題，消除其在實(shí)際應(yīng)用方面的困惑。

4. 課程思政

將理論知識(shí)與實(shí)際問題所折射出的理念和價(jià)值取向進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。此部分需要學(xué)生與教師之間建立充分的互信，因而教師自身在前端環(huán)節(jié)中需充分展示自身的價(jià)值與能力(語言表達(dá)、知識(shí)面、專業(yè)水平等)。

5. 激勵(lì)與歸納

課程結(jié)束前，以互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納所涉獵的授課內(nèi)容及實(shí)踐技能，訓(xùn)練其邏輯歸納思維并適時(shí)給予正向反饋或者相應(yīng)激勵(lì)，以此二次提升其課程興趣、課程獲得感和滿足感。

(三)課后:金課的延續(xù)和保障

課程結(jié)束后，教師應(yīng)借助一定的措施激勵(lì)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自助式提問、探索與思考等活動(dòng)。同時(shí)，在課程最后，應(yīng)設(shè)定理論知識(shí)和技能應(yīng)用方面的檢測(cè)與任務(wù)，確認(rèn)課堂教學(xué)的效果并適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的改善。而對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式需注重傳統(tǒng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)意性思維和在對(duì)知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上的自主拓展，肯定共性并鼓勵(lì)個(gè)性。

六、 結(jié)語

金課的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)在于全面契合教師、學(xué)生、用人單位之間的多元化共同需求，從根本上解決我國(guó)當(dāng)前人才在理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及價(jià)值取向方面的失衡問題。這些決定了金課本身應(yīng)該是饒有趣味、師生互促提升、理論與實(shí)踐兼顧、有深度思想和價(jià)值、具有延續(xù)性教育意義和效果的多維度優(yōu)質(zhì)課程，對(duì)確保我國(guó)下一發(fā)展階段的優(yōu)質(zhì)人才供給意義重大。