職業能力導向下的大學英語多元分層教學改革實證研究①

任 婷

一、 引言

研究以高校大學英語教學改革以應用型和分級教學為主要方向，探索適應產教融合形勢下學生的英語綜合運用能力及職業英語應用能力。研究以建構主義理論和內容教學(CBI)理論為基礎，旨在創新高校大學英語教學模式，根據學生未來職業需求的英語應用能力和專業能力，開展大學英語多元化分層次教學。使學生在掌握基礎語言知識和語言技能的基礎上，進行專業性英語的學習，以培養和提高學生綜合英語應用能力。

二、 研究相關調查及結果分析

(一)職業崗位需求調查及結果分析

課題組對長春光華學院2013～2015 級畢業生所在的單位展開了問卷調查，采用線上和線下調查相結合的方法。調查問卷樣本地理位置分布在我國吉林、江蘇、廣東等多個省市；樣本單位性質包含事業單位、國有企業、外資企業、私營企業等。本次問卷調查共設置了8 個問題，內容主要包括用人單位對畢業生英語能力的要求和評價等。其中，用人單位對畢業生英語能力的需求和其對畢業生英語能力的評價是問卷調查的重點內容。如圖所示(以第6、7 題為例):

圖1 【多選題6】:貴單位認為應用型本科人才哪些方面的外語能力最為重要

圖2 【多選題7】:貴單位認為目前高校本科畢業生最缺乏的是哪些外語能力

問卷調查結果顯示，目前用人單位對畢業生的英語能力需求因單位性質不同而體現出一定差異，但是對畢業生“口頭表達和溝通能力”“聽力能力”“文獻閱讀能力”和“英文寫作能力”等幾方面能力都有所需求，其中以“良好的口頭表達、溝通能力”最為重要。此外，部分用人單位還提出了對畢業生“專業外語能力”的需求迫切。

針對“貴單位認為目前本科畢業生最缺乏的是哪些英語能力”的問題(該問題可多項選擇)，75%的用人單位選擇了“英語口頭表達能力”，57.76%的用人單位選擇了“與所從事職業相關的英語能力”，其后依次為“日常翻譯技巧” (25.86%)、“商務信函書寫”(24.1)%和“閱讀日常性外語應用文”(18.1%)。通過對問卷調查及訪談結果進行整理和分析，發現目前英語教學中職業能力導向不明顯，畢業生的英語能力與用人單位的要求差距較大，英語教學與實際需求相脫節。

(二)大學英語教學模式和課程設置問卷調查及結果分析

通過調查2017 級非英語專業本科生，共發出調查問卷1580 份，回收有效問卷1422 份，問卷回收率為90%。調查數據采用EXCEL 和人工核查進行統計，并對所得出的各個百分比進行比較，來分析學生對于當前教學模式和課程設置環境下的英語教學需求，如表1 所示。

表1 大學英語教學模式和課程設置問卷調查及結果分析

續表

調查顯示，大部分學生對目前的大學英語課程并不滿意，認為缺乏實用性。學生最希望開設的課程是“和自己專業相關的專門用途英語課程(ESP)”。

教學方式上，調查顯示，超過半數的學生希望教師采取“聽說讀寫譯的綜合訓練”(63%)，并能“以小組合作方式”(49%)“組織多種課堂活動”(48%)。由此可見，學生不但注重英語基礎訓練，還渴求更高效和新穎的教學方法。此外，學生普遍希望能通過線上線下等豐富多彩的教學模式提高英語綜合應用能力。調查還顯示，大部分學生(72%)認為應該針對不同基礎的學生設置不同的教學內容。

三、 職業能力導向下大學英語多元分層教學模式的構建

(一)大學英語多元化教學模式的構建和實施

多元化大學英語教學模式是采用課堂面授(真實課堂)、課外英語活動(隱形課堂)及多媒體網絡輔助學習(虛擬課堂)三者相結合的模式。教學實施步驟:①立足真實課堂。首先，教師對課文進行基礎性講解；其次，布置任務，讓學生分組、分工合作進行演示。最后，共同評價出優秀小組，給予加分獎勵。②豐富隱形課堂。設置多梯度程度的第二課堂活動。例如:開展英語競賽、戲劇表演、歌唱比賽等活動。同時，結合就業需求開設職場英語、商務英語等選修課程。③開發虛擬課堂。 可利用如MOOC、E－mail、QQ 群、微信、App等網絡教學媒介豐富教學的形式和內容。

(二)大學英語課程分層內容體系的優化和實施

大學英語課程分層內容體系的優化是指使課程內容由低到高分為基礎英語教學(EGP)和專門用途英語教學(ESP)兩個階段。不同層次、不同專業的學生都可以得到適合自身實際需求的英語教學模式。教學具體實施步驟如下:①教學形式根據教學需求將學生分成兩類，進行A(高級班)和B(普通班)兩個層次分層教學。②教學內容。對于A 層次學生，第一階段為ESP 教學的基礎階段。即大一年級采用英語基礎知識教材，目標是打牢英語基礎和提高英語四級通過率。第二階段為ESP 教學階段。大二課程可所選用的偏專業性教材，讓學生能聽懂專業英語基礎知識，并能適當應用，如撰寫商務信函、閱讀產品說明書等。對于B層次普通班學生，在教材選擇上難度可低于A 層次。在大一年級主要是進行英語基礎知識學習，到了大二年級，即進入ESP 教學的基礎階段。教師則在教學過程中，可以適當滲透與其專業領域相關的英語知識和內容。③教學方法。在實施分級教學的基礎上，研究不同層次學生的學習特點，制訂不同方案開展ESP 課程教學。以機械專業學生為例，教師可實施一體化項目教學，即打破了傳統的教學方式，讓學生通過完成一個完整的“項目”進行英語學習活動。這種方式能充分發揮學生的主動性和積極性。對于B 層次學生，教師可探索變換教學形式，開展諸如小組討論、戲劇、演講、辯論、職場模擬面試等富有興趣性的教學活動。將教學重點從“語言知識”轉到“語言運用”上來，并適當滲透ESP 教學內容。

四、 教改實踐結果分析

以大學英語四級考試成績425 分作為及格線，對學生的成績進行了篩選，計算出三個年級的四級通過率，分別為13.9%，11.4%和20.3%，2017 級教改年級的及格率大大高出其他兩個年級。需說明的是，2017 級教改班只參加了3 次全國大學英語四級考試，過級率卻高于前兩個年級近10 個百分點。表明參加教改的班級，教學成效突出。對學生訪談的調研結果表明，學生普遍認為“真實＋隱形＋虛擬”教學組合模式富有實用性、趣味性和挑戰性，能激發學習的興趣和動力。

五、 結語

職業能力導向下的民辦高校大學英語多元分層教學模式以英語應用能力和職業能力培養為原則，積極推行大學英語教學模式改革，構建多元化教學模式、優化課程分層內容體系，根據產教融合新形勢和市場的需求來設計課程，使學生所學與實踐所需相吻合，使課程緊貼實踐，讓學生學以致用。這將有助于拓寬我國大學英語教學改革的研究范圍和完善相關的理論體系，確實提高民辦高校學生的英語綜合應用能力，尤其是英語職業方向能力，最終將有助于實現民辦高校“應用型復合型人才”的培養目標。