新課改理念指導下高職院校公共英語教學多元化探析①
——以計算機專業為例

龔曉芳 龔婷 羅燦 龔民

一、 引言

在“互聯網＋”背景下，傳統英語教學已無法滿足現如今高職英語教學的相關要求，呈現出機械化、固定化和模式化特點以及數字化、多元化和個性化趨勢。因此，多元教學模式和教學評價在構建高職英語教學模式中占有重要地位，多元化教學和評價體系克服傳統單一總結性評價的各種弊端勢在必行。文章以計算機專業為例，分析高職英語教學現行教學評價體系的弊端，總結多元化教學和評價體系對高職英語教學評價主體、學習過程和評價結果的重要性，以期適應新形勢下新課改理念指導下教學模式發展的相關要求。

二、 教學理念多元化

孫有中教授認為英語教學可分為兩類:第一類，通用英語的教學(GE，General English)，旨在滿足日常交流的需要；第二類，專門用途英語教學(English for Spe￣cial Purposes)，旨在為從事特定專業的人服務。英國著名教育家Bolinger 提出:“語言教學不僅僅是概念形成的一部分，還是整個思考過程的一部分。”因此，符合學生和社會需求、具有堅定理論支撐和可實際操作的教學理念對整個教學過程至關重要。

(一)ESP 教學理念

對計算機相關專業的學生而言，英語學習需要與編程操作等實踐活動相結合，因此采用ESP 教學理念，進一步可細分為兩類:學術英語EAP(English for Academic Purposes)和職業英語EOP(English for Occu￣pational Purposes)。由于高職院校計算機專業學生學習英語的活動屬于特定職業工作人員所使用的英語，有專業相關的科學性和技術性要求，因此著重點應放在EOP 理念。但同時計算機英語教學離不開英語自身語法規則和相關的語言特點的限制，因此在將著重點放在EOP 理念的同時，也要涵蓋EAP 理念，例如通過將英語單詞和相關詞組的基本含義跟其在計算機語言中的含義相結合激發學生學習興趣等。ESP教學理念以社會對大學英語人才的要求為方向，作為英語教學新課改過程中的一項教育決策，具有重要意義。

(二)“銜接式”教學理念

高職公共英語教學應與職業英語教學相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以激發學生的學習熱情。單純的英語教學會讓學生缺乏英語學習的實用感，因此無法在真正意義上培養學生的學習能力，以及在將來的現實職業生涯使用英語的能力。以計算機專業為例，有兩種情況:1. 某個單詞或語句的基本意與其原意是一致的，例如“return”原意為“返回”，在計算機語言中，也表示“返回語句或返回一個結果程序”；再如Shell 的意思是“殼”，在Linux 中是很形象的，linux 是內核，shell 包裹在內核之上，其他應用程序通過shell 來調用內核的功能，這種相似性和形象性方便了學生對其進行掌握和記憶。2. 某個單詞或語句的基本意與其原意完全相反或完全不一致，比如“table”在通用英語中的意思為“表格”，但在access 數據庫中，它表示“數據庫中的子表格”。這樣就增加了學生進行聯想記憶的負擔，從而也增加了將其運用到實踐操作中的難度。

(三)與互聯網相結合的O2O 混合教學理念

美國學者Curtis J. Bonk 和Charles R. Graham 在?混合學習手冊:全球化視野、本地化設計?(The Hand￣book of Blended Learning: Global Perspectives，Local Designs)一書中提出了混合教學模式(Blended Learn￣ing)。在高職計算機專業公共英語教學過程中，混合教學的主要形態為面對面教學和計算機輔助在線教學的結合，即“線上”(online)教學與“線下”(offline)教學的結合。

三、 教學模式多元化

傳統高職英語教學模式為課堂授課模式，學生學習積極性和主動性低，從而影響學習效果。英國著名教育家Dr. Geoffrey Broughton 提出“The pedagogic solu￣tions for mixed ability classes are varied”。因此在互聯網背景下，可以借助互聯網相關的學習打卡平臺，讓學生進行自主學習，從而將線上學習和線下學習結合起來。

表1 多元化教學模式評價表

因此在高職院校教授相關計算機英語的教學必須掌握其內容和語言上的特點，以學生為主題層層推進，不僅要將學生劃分為不同的層次，同時要將知識點從簡到繁劃分為不同的層次，不偏離“以策略為導向、以應用為目的”的教學原則，真正做到“教之有道”和“因材施教”。

四、 教學評價的多元化

教學評價歸根結底，主要是對學習者能力的評價，對不同的能力當然需要不同的評價辦法，因此教學評價必須多元化。多元化教學評價的實質就是多層次、多方面、多角度的評價，不僅重視終結性評價，更重視過程性評價，強調評價的反饋、激勵和導向。具體而言，教學評價要實現多元化，必須實現評價目標的多元化、評價內容的多元化和評價標準的多元化。

(一)評價目標的多元化

傳統的教學評價目標單一，即評價學生是否掌握相關語言學習知識點；而在新課改理念指導下，教學評價應以提升學生語言應用能力為主要目標。結合實踐的教學評價目標可以幫助學生進一步明確自己的學習目標和學習重點與難點，找到自身的差距與不足，提高學習的針對性和實效性，提升學習的創新能力和自主性，進而對接企業，提升就業競爭力。

表2 學生自我評價目標設定

有了如表2 所示的明確的評價目標，學生就不會只是表現出想提高英語水平的意愿，而能真正做到查漏補缺，學以致用，將自己所學的英語知識應運到計算機編程的每一個環節。

(二)評價內容的多元化

西方著名教育學家德納認為:“對所有的學生都采用相同的教學方法和相同的教學內容，對學生的評估也采用完全相同的方法，這種教育方式在本質上就是不公平的。”多元化的評價內容應與傳統的“一卷評天下”區分開來，不應該只重視終結性考核而忽略過程性考核，科學的多元化考核應由“過程性考核＋終結性考核”構成，且著重突出過程性考核，即只有通過過程性考核的學生才能最終進入終結性考核。

表3 過程性評價內容表

從表3 可以看出，過程性評價相較于傳統的終結性評價，其考核內容更為細致和科學，且階段性更長，因此體現出了教學評價的實際意義:即輔助學生對自己的學習效果在每一個階段有一個清晰的認識，且作出相關的學習方法和學習態度方面的調整。

(三)評價標準的多元化

“正規考試有一個令人十分遺憾的缺點，就是很少有人能回答得出‘考試成績究竟有什么用’，學生除了知道自己的排名，幾乎沒有得到任何幫助；評估的主要目的應該是為學生提供有益的反饋，如識別他們的強項和弱項領域，提出應該急需學習或投身于有關領域的建議”。傳統的評價標準未能涵蓋英語“后進生”在其他智能方面的優勢，做到及時發現并給予肯定，這不僅打擊了學生英語學習積極性，還進一步阻礙了學生對自身強項和弱項的全面認知，更加無法將所學知識與自身專業結合起來。就計算機專業而言，多元化的評價標準，在考慮成績評價的同時，也會涵蓋將英語與計算機專業知識相結合進行編程的實際應用能力。

五、 結語

高職院校公共英語教學要實現多元化，需從全方位入手、多主體參與，同時要結合互聯網的相關優勢，從教學理念、教學模式，到教學評價層層推進，有全局觀的同時還要結合自身的專業情況，找到專業與英語學習的結合點，最終在新課改理念的核心思想，即人文教育的指導下，最終實現教師教學的多元化和學生學習的多元化，讓學生從多元的角度找到英語學習的內在驅動力，使學生技能學習和知識學習得到有效增長，同時真正做到學以致用，將新課改的理念貫徹到底。