涵化教育理念在語文課堂教學中的實踐應用

姚善勤

摘 要：小學語文課堂教學引入涵化教育理念，符合學生學習成長基本訴求，具有極為旺盛的生命力。教師要正確認識涵化教育的先進性、引導性，創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，引導學生展開多種形式的學習內(nèi)化活動，讓學生在不斷感知體驗中完成學科能力塑造。

關(guān)鍵詞：小學語文;涵化教育;教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0112-03

所謂涵化教育，是指擁有不同文化內(nèi)涵的兩個群體持續(xù)接觸，發(fā)生了文化遷移現(xiàn)象。涵化教育是一種潛移默化的教育，在學校教育中，涵化教育就是培養(yǎng)教育，是以育人為核心目的而進行的教育實踐。

在小學語文課堂教學中引入涵化教育理念，與新課改精神相一致，具有極為廣泛的操作價值和應用空間。教師在執(zhí)行涵化教育理念時，要做好學情調(diào)查，創(chuàng)新引導手段、注入生活元素、豐富教學活動，為涵化教育順利進入語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、做好學情調(diào)查，引入涵化教育教學理念

涵化教學理念與主體教育思想高度吻合，具有科學性、先進性，應該引起我們的高度關(guān)注。在語文教學中引入涵化教育理念，教師要做好充分的學情調(diào)查，以提升教學的契合性。學生的家庭教育環(huán)境、學習興趣、學習悟性等方面都存在個體差異，對語文學科的學習態(tài)度也有所不同，教師要對學生的個性追求有一定了解，這樣才能給出具有針對性的指導，以體現(xiàn)因材施教的原則。

如教學部編版小學語文第九冊《落花生》一文時，教師可在課堂教學之初展開學情調(diào)查：“誰知道“落花生”名字的來歷？誰參加過種植花生的活動？”學生開始熱議，紛紛給出自己的見解。“因為花生需要落花入土才能結(jié)出果實，所以才叫落花生。”“種植花生的過程很復雜，需要整地、起壟、播種、覆蓋地膜、打藥施肥等。”之后，教師引導學生展開針對性閱讀：“這落花生種植不容易，在其身上能夠展現(xiàn)更多優(yōu)秀品質(zhì)，這是我們不曾想到的。認真閱讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容，說說作者是如何解釋落花生優(yōu)良品德的。”學生開始進入閱讀思考環(huán)節(jié)，并順利展開熱議活動。經(jīng)過一番學習探究，學生對文本教育內(nèi)涵有了一定的認知。

教師從落花生名稱、種植過程等方面展開教學活動，為學生提供關(guān)聯(lián)性思考的機會。從學生展示情況能夠看出，教學布設(shè)是具有針對性的。因為有了學情調(diào)查環(huán)節(jié)，教師展開的閱讀活動能將學生順利帶入特定情境之中。學生對落花生自身特點有了一定的認知，自然能夠形成學習啟迪。

二、優(yōu)化引導手段，創(chuàng)設(shè)涵化教育學習氛圍

語文是一門文化內(nèi)涵極為豐富的學科，在具體施教過程中，教師要注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師為學生布設(shè)一定的預習任務，培養(yǎng)學生自覺學習的意識和習慣，這是涵化教育的基礎(chǔ)要求。其次，教師要對教學手段進行合理的利用，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，以成功調(diào)動學生學習的思維。第三，教師要利用言傳身教的方式展開教學活動，利用示范展示、啟迪引導等方法，為學生營造良好的學習氛圍，以提升其學習品質(zhì)。

“教無定法，貴在得法。”在語文課堂教學中，教師需要對教法展開創(chuàng)新實踐活動，以提升教法應用的實效性。在教學《桂花雨》這篇課文時，教師可先讓學生展示鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁方面的名句，學生這方面積累較多，課堂展示容易順利推開。“每逢佳節(jié)倍思親”“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”“斷腸人在天涯”等詩句不斷呈現(xiàn)之后，教師讓學生自主閱讀《桂花雨》，并對題目進行解讀：“這個題目運用了什么樣的修辭手法？為什么要用“桂花雨”作為題目？課文主要講述了一件什么事情？”學生經(jīng)過閱讀思考，對相關(guān)問題進行個性化解讀。有的學生認為，作者為表達鄉(xiāng)思之情，從回憶桂花雨開始講述故事，將讀者帶入美好的回憶之中。教師對學生的個性理解給予積極評價，并要求學生自由展示童年的回憶。課堂學習氣氛被點燃，學生都能夠給予積極回應。

教師讓學生展示鄉(xiāng)思的名句，將學生的學習情緒充分調(diào)動起來。在課堂討論階段，教師與學生一起展開互動，讓學生自行回憶童年往事，給學生帶來心理沖擊，其教育作用是鮮明的。學生對童年往事非常敏感，能夠站在情感角度展開講述，其教育效果會自然呈現(xiàn)出來。

三、注入生活元素，提升涵化教育實踐品質(zhì)

語文學科與學生生活實踐有多重聯(lián)系，在教學設(shè)計時，教師要充分考慮學生對生活認知的基礎(chǔ)，為學生準備豐富的學習內(nèi)容，讓學生接軌生活展開學習實踐，以提升涵化教育的實踐品質(zhì)。

教材內(nèi)容大多具有現(xiàn)實教育性，教師結(jié)合學生生活經(jīng)驗展開教學引導，勢必會對學生心理產(chǎn)生觸動，唯有讓學生自覺建立學習主動性，才能獲得豐富的教學成果。

學生生活認知呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有正確的認識，在具體接軌時，需要抓住適當?shù)慕嵌日归_教學規(guī)劃。如教學《搭石》時，教師要充分參照學生的生活認識基礎(chǔ)：“在我們的身邊，一定有善良的人，在無私地幫助眾人，正如《搭石》文本中的老人一樣。認真閱讀課文，對樸實善良的村民代表——老人，展開重點分析，說說老人行為美主要體現(xiàn)在哪些方面？在我們生活中也會有這樣的人，你能夠找到一個典型進行具體介紹嗎？”學生根據(jù)教師的布設(shè)進行學習探索，在對文本中的老人形象進行解析時，都能夠從多個方面進行思考。在對生活中的典型人物進行分析時，學生也能夠詳細講述典型事跡。此時，教師要積極參與學生互動交流，對學生的學習表現(xiàn)給出正面評價。

四、豐富教學活動，打造涵化教育高效課堂

涵化教育不是空談教育，教師需要為學生準備更多的學習實踐活動，讓學生在多重學習實踐體驗中形成學習認知基礎(chǔ)。讀后感、閱讀反思、讀書筆記、閱讀質(zhì)疑、課本劇創(chuàng)編演繹、課外閱讀、實地觀察、社會調(diào)查等，都屬于語文教學活動范疇，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生作出匹配性布設(shè)，為學生提供更多學習體驗的機會，讓學生在實踐活動之中形成學科能力，順利實現(xiàn)涵化教育目標。

教學實踐活動形式眾多，教師需要根據(jù)教學實際做出選擇。在具體操作時，要充分考慮學生的實際，做出科學的設(shè)計和調(diào)度。如教學《鳥的天堂》時，教師可先引導學生自主閱讀課文，然后為學生布設(shè)一個別開生面的學習活動：“文本中描繪的鳥的天堂，的確給人帶來了震撼的力量，生活在這里的小鳥肯定是幸福的。如果你是一只小鳥，你打算如何贊美這里呢？請你以鳥的身份參加演講比賽，評選出演講高手。”教師任務發(fā)出后，很多學生快速行動起來，再次閱讀課文，查閱教輔材料，展開演講預演，課堂學習研究氣氛逐漸建立起來。教師巡視全班，為學生存在的個性問題進行解答，為學生提供技術(shù)支持。教師發(fā)動學生展開課堂互評活動，對學生的演講進行賦分評價。

從學生學習實際出發(fā)，教師為學生準備了課堂演講活動。因為演講素材很容易搜集，教師再對學生進行針對性提醒，這樣會給學生帶來不少啟迪。學生能夠積極參與其中，教學活動是成功的。教師利用演講機會開展教育宣傳活動，培養(yǎng)學生良好的思想品德，使涵化教育順利滲透，自然會贏得教育教學主動權(quán)。

在語文教學中注入涵化教育理念，教師要發(fā)揮主導作用，利用多種教學手段，給學生提供適宜學習的成長環(huán)境。凸顯學生學習主體地位，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的主流意識，教師要在學情調(diào)查基礎(chǔ)上展開教學設(shè)計，將涵化教育理念落實到具體的教學實踐中，全面提升學生學科的核心能力。

參考文獻：

[1]荀以勇.基于涵化教育理念的小學語文教學研究[J].語文教學通訊（學術(shù)刊），2019，（6）.

[2]荀以勇，崔建華.涵化教育理念下小學語文閱讀教學的操作策略[J].小學教學研究，2011，（32）.