小學語文教學中師生之間的有效互動分析

高良花

摘 要：在課堂教學中，師生之間實現良好的互動，能夠提高課堂教學效果，因為教師能在溝通交流環節中了解學生的狀態，并按照實際情況采取恰當的教學方法。因此，在小學語文課堂上，教師應注意和學生的溝通及互動，由此提高教學效率。本文詳細介紹了小學語文課堂中師生良好互動的途徑。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0035-03

小學階段，學生正處在思維能力與語言表述能力提高的重要時期，怎樣幫助孩子進行良好的交流，讓其順暢表達自己內心的想法，是小學語文課堂教學的重要內容，而師生良好互動就是這一重要內容的推動器。此外，師生良好互動可以從本質上拉近師生之間的距離，讓學生不再“害怕”教師，從而在潛移默化中提高學習興趣，增強學習效率。

一、小學語文課堂中師生互動的現狀

課堂教學的關鍵內容為師生互動。新課改環境下，小學語文課程注重培養學生的整體素質，對師生互動有了新的要求，但當前小學語文授課中，低效、呆板、單調的互動模式極大地阻礙了課程改革的進程，其主要體現為：1.互動意識不高，長期受到灌輸式教學方式束縛，不管是教師還是學生，針對課堂互動的認識僅僅局限在教師對學生的提問上，這種情況導致學生缺少主動與教師形成思想聯系的意識，教師也缺少調動學生與其互動的意識。2.互動形式單調。新課改環境下，師生互動模式逐漸多樣化，但在語文教學中，教師依舊重視以問題展開互動，忽視了其他互動方式，缺少靈活運用能力，導致教學氣氛死氣沉沉。3.互動環節缺少人性化。語文屬于一門集工具性與人文性于一體的課程，但在教學互動中，很多教師都很難突出語文課程的人文化，導致互動時缺少情感，并影響到學生參加互動的積極性。以上問題如不及時改善，就會嚴重制約小學語文教學的全面發展。

二、小學語文課堂中加強師生互動的途徑

（一）加強師生合作

合作互動重點面對的是兩類不同群體，例如，同桌之間的探討溝通和小組之間的探討溝通。同桌之間的探討與溝通所需時間很少，也不會涉及過多的對象，因此比較適合學生自行完成;而小組間的探討與溝通牽扯到自律性與標準性問題，所以，在小學高年級階段可行性更高。在教學中，教師應采取多種合作互動方式與不同學生進行互動。

例如，在教學《春雨的色彩》這篇文章時，教師先讓學生以同桌為小組探討春雨的顏色。學生通過探討以后可能會表達出春雨是綠色，由于春天是萬物生長的初期，萬物復蘇便是綠油油的景觀。在聽到學生的發言以后，教師也要談談自身的看法與感受。比如說，春雨也可以是粉紅色的，由于春天的到來，大家的心情會變得愉快，而粉紅色會像春天那樣使人們的心情愉悅。這種互動方式不僅可以提高師生間的溝通默契，而且還可以讓學生知道教師的內心想法。長期實施，教學氛圍將會變得非?；钴S，不再死氣沉沉，學生也會對語文科目感興趣，會更集中注意力，主動參與到課堂學習之中。

（二）靈活使用教材

教材是語文授課的指導，也是師生之間良好互動的載體。小學語文授課中，教師要利用教材的豐富性，挖掘出可以引起互動的內容，以擴展師生互動的途徑。

例如，在教學《松鼠和松果》一文時，教師可以為學生設置課堂探討環節，使學生結合自身的生活觀察，和他人交流松鼠的一些習慣;在講解《小白兔與小灰兔》一文時，可以組織學生分角色扮演，推動師生間、生生間的良好互動，從而加深對課文的理解。

（三）教師積極引導與鼓勵學生

教師要采取科學的引導與鼓勵方法，充分調動學生學習語文的興趣和熱情。值得注意的是，首先，創建學習氛圍時，教師在不能枯燥呆板，要保證輕松、活躍。如此，學生才會愿意在課堂中讀書學習。其次，小學語文教學中，為了使學生積極探討、自主思考問題，教師要不斷向學生提問，進而達到學以致用，即運用所學知識解答相關疑問的目的。同時，教師也要利用多媒體教育模式，通過圖像、視頻等呈現方式激發學生的學習熱情，使學生自主參與課堂教學。

例如，在教學《遷徙的大雁》一文時，教師可以借助多媒體向學生呈現有關大雁的視頻或是圖像，讓學生更為生動、具體地掌握有關大雁遷徙的內容及其生活模式。再者，教師要主動關心學生，保證人人平等，就算對待學習能力不高的孩子，也應當悉心教導與幫助，營造適合學生學習的情景和空間，在關心中提高學生學習語文的積極性。

（四）提高課堂教學的可行性，營造活躍的教學氛圍

培養與提高學生的實踐能力是語文授課的關鍵內容。在小學語文課堂上，思考、情感等的形成是必然的，如此一來，怎樣讓學生表述自己真實的情感，以樂觀的態度參與到課堂之中，提升自己的發散性思維及創造水平，則是教師需要深入研究的。

例如，在教學《有趣的發現》一文時，教師通過現代多媒體系統給學生提供大量圖片資料，促使學生能夠自主根據文章內容來表達自己在現實生活中發現的有趣事物。類似具有懸念的教學活動，可以提高學生的求知欲和好奇心，使更多學生積極參與活動之中。同時，教師要給予學生更多自由空間，以便學生閱讀和記住自己喜愛的句子和段落，或者讓學生通過自己的理解表述課文的重點內容，讓學生自主創新和想象。

（五）加強提問互動

教師為促進與學生之間的良好互動，經常需要通過提問來達到這一目的。比如，《烏鴉喝水》一文，很多學生早就接觸過這個故事，因此，學生在上課以前會對這節課內容比較了解，在正式授課后，教師可以通過提問的途徑，問問學生誰可以通過簡短的方法表述出《烏鴉喝水》的主要內容，且不喪失其原有的含義與特點。如此，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還尊重學生的主體地位，更關鍵的是教師通過提問方法有效實現了與同學之間的互動，轉變了以往手捧教材的宣講形式，最終提高整堂課的教學效果。

（六）科學評定學生的學習情況

在整堂課接近尾聲后，教師要科學、有效地評定學生的學習狀況。由于班級中學生人數較多，教師針對每位學生的學習狀況進行評定顯然是無法實現的。為此，教師可以采取恰當的分組管理方式，讓他們先在自己所屬小組中互評、自評，有效提高學生的活躍性。這種方法不但能夠讓所有學生反復回顧以前學習的知識和概念，還可以提高學生的口頭表達能力。

除此之外，教師還要全面整合學生的學習總結，及時發現學生的不足，并提供有效的解決方法，若該問題反映在大多數學生身上，那么就要向所有學生講述該問題，使學生再次遇到類似問題時能夠及時拓展思維。通過教師耐心指導，逐步優化學生的總結，在較大程度上提高了教學工作的質量和有效性，換言之，可以促進師生間的情感溝通。

三、結束語

總之，師生互動是提高小學語文課堂成效的一個關鍵方式，教師要積極研究更多新的途徑，將該方式用于小學語文課堂中，加強師生之間的良好互動。當前，小學語文課堂上師生之間的互動弱化，還有很多需要改善的地方。因此，所有小學語文教師都要對師生互動引起重視，并以科學的方法進行優化。唯有促進師生之間的良好互動，方可調動學生的學習興趣，提升他們的學習效率。

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