幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略研究

金薇

摘要：隨著幼兒園課程游戲化改革地深入發(fā)展，教師的有效指導(dǎo)成了區(qū)域游戲發(fā)揮教育價(jià)值的關(guān)鍵。本文結(jié)合區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的實(shí)踐與探索，總結(jié)了提高區(qū)域游戲教師指導(dǎo)的策略，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教師指導(dǎo);策略

1.前言

區(qū)域活動(dòng)以“自主性”為其主要特征，因此在課程游戲化改革背景下的幼兒園課程實(shí)施中得到了廣泛的應(yīng)用。很多幼兒園都設(shè)置了語言區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)等幾大核心區(qū)域，并根據(jù)園所實(shí)際設(shè)計(jì)了更具特色的活動(dòng)區(qū)。為了推動(dòng)幼兒自主探究，教師的有效指導(dǎo)成了關(guān)鍵。本文將結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師指導(dǎo)的實(shí)踐與探索，總結(jié)具有可行性的指導(dǎo)策略，以期發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.教師“平行游戲”介入指導(dǎo)

教師“平行游戲”介入指導(dǎo)是指在區(qū)域游戲中，教師和孩子們“一起”玩游戲，這里的“一起”指的是使用一樣的游戲材料，玩一樣的游戲內(nèi)容，游戲的方式和方法也一樣，只是在教師玩游戲時(shí)不會(huì)和孩子們進(jìn)行語言交流，亦不參與幼兒的游戲活動(dòng)，僅僅投入地玩和幼兒一樣的游戲。但是教師通過“平行游戲”的方式，卻可以給孩子們提供隱性指導(dǎo)，進(jìn)行游戲動(dòng)作、操作示范，從而幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展。

如在科學(xué)區(qū)“沉與浮”的科學(xué)探究游戲中，教師提供了豐富的游戲材料，引導(dǎo)幼兒操作這些材料探索物體的沉與浮。這些材料有水盆、鐵釘、曲別針、木塊、廢舊報(bào)紙、橡皮泥、塑料塊等材料，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶灾靼l(fā)現(xiàn)物品“沉與浮”的奧秘。但是很多孩子在擺弄材料后不知所措，于是教師拿起材料開始進(jìn)行“平行游戲”，教師先把鐵釘放進(jìn)了水里，觀察一會(huì)兒后自言自語道：“鐵釘放進(jìn)水里，是沉下去的”。接下來，教師用手把鐵釘撈出水面，一松手鐵釘又掉了下去，反復(fù)幾次后，教師得出結(jié)論：“看來，鐵釘在水里是會(huì)沉下去的。”孩子們此時(shí)也學(xué)著教師的樣子，把不同的物品放進(jìn)水里，并通過多種方式方法嘗試讓它們浮起來或沉下去。

3.教師以游戲合作者的身份進(jìn)行介入指導(dǎo)

教師以游戲合作者的身份介入指導(dǎo)，是指在區(qū)域游戲中，教師直接參與到幼兒的游戲中去，通過自己的語言與行為對(duì)幼兒施加影響，但游戲的內(nèi)容、游戲規(guī)則、游戲的進(jìn)程仍然由幼兒掌握。

如在“我的幸運(yùn)一天”的角色表演游戲中，當(dāng)孩子們因?yàn)檎l來扮演“狼”而產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，教師便以一個(gè)合作者的身份參與到游戲中去，并為幼兒進(jìn)行角色分配獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的孩子說讓大家通過舉手表決的方式來分配“狼”這個(gè)角色，可是最終選出來以后，還是有的幼兒不滿意。于是教師以游戲合作者的身份說：“要不，我們開展一次‘狼角色挑選活動(dòng)，從活動(dòng)中選出最會(huì)演‘狼的小朋友來演狼。”沒想到孩子們都同意教師的提議。接下來，通過這種方式大家選出了最會(huì)演狼的幼兒，從而解決了角色分配問題。在小班幼兒玩“排隊(duì)上車”的游戲中，教師以交通警察的身份參與到游戲中指揮交通，維持秩序，通過游戲來增強(qiáng)孩子們的規(guī)則意識(shí)。

4.教師搭建“問題支架”進(jìn)行指導(dǎo)

教師搭建“問題支架”進(jìn)行游戲指導(dǎo)，是指在幼兒自主游戲中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，當(dāng)幼兒感到比較迷茫時(shí)，教師通過搭建“問題支架”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，解決困難，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種問題啟發(fā)的指導(dǎo)方式是教師在幼兒游戲中最為常用的，也是最有效的方式之一，對(duì)于幼兒自主探究具有重要意義。

如在區(qū)域游戲中，教師為孩子們提供了手電筒的一些零部件還有一只能用的手電筒。在游戲中，教師先讓孩子們認(rèn)真觀察能用的這只手電筒的整個(gè)安裝方法，然后由此出發(fā)把這些零部件重新組裝起來。對(duì)于幼兒來講，這樣的科學(xué)探究活動(dòng)是有一定難度的，教師又不能直接告訴幼兒解決難題的答案，于是就采用了搭建問題支架的方式進(jìn)行介入指導(dǎo)。如有一個(gè)孩子把手電筒裝好了，可是電池正負(fù)極裝反了因此手電筒根本不亮。此時(shí)，教師自己也拿了電池并排好隊(duì)，于是問這個(gè)孩子：“你的電池排好隊(duì)了嗎？”在教師的啟發(fā)下，這個(gè)孩子很快明白其中的原因，并迅速把電池重新進(jìn)行了正確安裝，當(dāng)他按動(dòng)開關(guān)時(shí)，手電筒亮了。于是，大家也跟著興奮地叫起來：“亮起來了！成功啦！”孩子們年齡雖小，但是他們卻有無窮的潛力，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題支架，從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

5.結(jié)語

在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要根據(jù)幼兒自主游戲時(shí)出現(xiàn)的不同問題，以及游戲的教育目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，為幼兒提供支持。在教師指導(dǎo)的過程中，要體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位，發(fā)揮幼兒的自主性，推動(dòng)幼兒自主探究。教師通過扮演觀察者、引導(dǎo)者、合作者的角色，進(jìn)而起到支持、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)的重要作用。當(dāng)然，教師還要通過有效的材料投放進(jìn)行隱性指導(dǎo)，相關(guān)研究成果很多，在此不再贅述，希望本文為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

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