求學“敢”為先解惑“問”當頭

余勝東

古人云：疑是思之始，學之端。不疑處有疑，方是進矣。愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步！”

一、求學“敢”為先：農村小學留守兒童多，培養孩子自信陽光的心理，養成良好習慣，在學習中敢于提問尤為重要。

1.暖心的師生關系，是學生跨出“敢”的第一步。農村學生性格拘謹、膽小，如何改變他們的這一缺陷，作為教師首先要加強理論學習，指導自己的工作。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。在教學中教師要有親和力，從外界環境上給學生創設一個良好的、和諧的提出問題和探討問題的氛圍。尤其是留守孩子大多性格內向，教師要平等對待每一個孩子，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生跨越勇敢的第一步。只有開放、自由的教育氛圍才是“敢問”的培養基。

2.有效運用激勵，是把握“敢”的方向舵。在學生有了敢問的膽量后，教師建立評價機制，機智把握好“敢問”的方向。特別是低年級學生，在課堂上很活躍，問題不斷，而不能提出與目標不符的問題，教師要善于運用教育智慧，合理引導，把握問題方向。記得我在教學點執教《圓角分》時，有個叫王強的學生突然問“老師，這些硬幣怎么都是圓的？”面對這一與課堂主旨內容無關的問題，我在欣喜學生能提問的同時，立即引導鼓勵：王強真不錯！善于動腦，能發現硬幣都是圓的，其他同學看到了嗎？我們今天是來看看它的面值大小，我建議課后由王強帶我們一起去了解硬幣為什么是圓的，好嗎？通過這樣引導，既很快地引入到課堂探究中，也保護了學生的“問題”意識，還給學生提出了探究的方法導向。而且在課后，組織王強帶著三名同學（教學點同一年級也就4名學生）去走訪大人，查閱網絡，解決疑惑。

3.合理培養興趣，激發“敢問”欲望。興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的最大動力，在課堂上、學習中教師要始終激發和呵護學生的求知欲望。給他展現的平臺，給學生展示成功的機會，體驗成功的快樂！就拿上面王強的問題來說，我后期利用班會課，讓他說說自己如何找到“硬幣為什么是圓的？”，他親身獲得了成功的體驗，收獲了老師對他的贊賞，可以說這件事會對他今后探究人生都有深遠影響。

二、解惑“問”當頭：學問學問，不懂就問。

只有思索，才會有疑問。疑問是動腦思考的表現，每一次數學活動都有相應的主題，學生有了問題意識，又如何提出切合的問題，這就是必須要面對并解決的教育策略。

1.提供學生自學、合作、實踐的學習平臺，引導學生會“問”。 倡導以學生為中心，以學習為中心，那么對于農村山區孩子要跨越缺乏“自信、勇氣”的障礙，自由交流，教師必須付出更多努力，創建學生自學、合作、實踐的學習平臺。首先讓學生有更多自學時間，在課堂留出盡量多的時間預習，好讓學生有足夠時間了解知識，促使學生會提出問題;其次，開展小組合作，讓學生在預習交流中探究，提出各種不同問題，組內解決，使學生有自由提問的空間和場所，促使學生無障礙交流。再次，任務促進，每次預習或者合作交流中，每位學生必須至少提一個與探討內容有關的問題，設置提問卡，并寫下來，交給組長或老師檢查，有效解決山區孩子膽小不敢說出來的現象，通過這一平臺，讓學生養成提問習慣。譬如：在“分數的意義”學習中，單位“1”到底是什么？學生概念比較模糊，我讓學生以小組討論解決：數學書的一半怎么表示？學生回答：有數字多少頁的、也有用分數1/2表示的，綜合之后……我肯定了學生的回答。要求每組每位學生提出一個案例，來討論理解單位“1”。從檢查結果看，學生通過實踐提問、解答對單位“1”理解得非常清晰，為后期有關分數知識學習奠定了基礎。

2.教給學生方法，指導學生善“問”。學生有“問”的欲望，還要有足夠多“問”的機會，還要讓他們學會“問”的技巧。在數學課上可以多角度、多層面展開。

（1）引導結合課題發“問”。課題往往就是知識銜接點或者知識重點，針對課題提問既簡單又實用，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，還能培養提問的習慣。在“分數與除法”學習中，教材既然把這兩者列為一起，他們之間有什么關系呢？——學生如實問。分數與除法又有什么區別？你能用字母表示出來嗎？……一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中激發了學生的求知欲望，提高了學生的提問能力。隨后在課堂小組合作中，學生還提出了“分母為什么不能為0？”，并加以解決，我從中倍感欣慰！

（2）在新舊知識聯系中尋“問”。數學學科特別注重知識的邏輯性、連貫性，所以很多知識點之間的前后聯系緊密，尤其現行教材特別重視因年級不同而逐步拔高，新知識是舊知識的延伸和發展，只要認真思考就能產生疑問。在五年級下冊學習“最小公倍數”的特征時，學生在“不看不講”的預習環節就聯系到“2、3、5”的倍數特征，并從簡單的乘法口訣入手，相互合作解決問題。有學生問：什么是公倍數？既然是“公倍數”，最少有幾個才稱為“公”？一連串的問題雖然簡單，卻表現出了學生求知愛問的好習慣。在“不議不講”的探究新知活動中，學生發問：“公倍數”是唯一的嗎？最小公倍數呢？我們應該怎樣找最小公倍數？……學生的探討直接引到新知的核心。思維的火花在新舊知識中碰撞，在舊知鋪墊下發展，在獲取新知中升華。課堂探究合作模式也得到充分展現，學習也由自發而變得自主，課堂生氣盎然。

（3）在生活場景中找“問”。數學來源于生活，我們生活中處處有數學。關鍵在于引導學生在生活中發現問題，引導他們去解決問題。譬如：在學習《三角形的穩定性”時，去尋找木屋構架，去尋找“平行四邊形”的推拉門;在學習“萬以內數的加減法》中，讓學生走進超市購物，體驗數學問題;在學習“復試統計圖”時去商場體驗收集數據、分析數據、整理數據;……學生體驗到生活中處處有數學，讓數學問題能隨時產生，并及時引導解決，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，學會用數學的思想去提問。使其數學能力、意識和與人交流合作能力得到提升，提問的習慣得以強化。

（4）在解題方法中設“問”。數學學習掌握知識關鍵是運用，所以在數學學習活動中，解題是關鍵。在課堂“不練不講”環節，要求學生自己解題，教師同樣引導學生提出問題，可以從題目結構問，可以從知識點問，可以從解題方法問……如：這道題是有關什么知識點的問題？這道題的已知條件是什么？這道題還有什么隱含條件嗎？除了你的解題方法外，還有其它方法嗎？怎樣更簡單？……別小看這些追問，往往在鼓勵這些問題能迸發更多智慧火花。

在教學中，為了培養學生敢于提問的習慣，教師運用智慧，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，關鍵時候扶一把，送一程。學生就會越來越敢問、會問，提出許多更有價值的問題。教師順應認知發展規律，營造民主、和諧的課堂氛圍，以生為本，不斷啟迪學生智慧，放手讓學生學數學。教師引導學生提出數學問題，同時能提高學生比較準確的數學語言能力，以達到提高教學質量的目的。有效解決了低年級喧鬧、中年級問題減少、高年級沉悶的課堂低效現象。在數學教學中培養“敢于提問、學會提問、善于提問”的習慣，對于學生的學習、生活、工作有極強的現實意義，對培育學生創新意識意義更深遠。

參考文獻：

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