緊扣文本類型 指導高效閱讀

陳淑嬌

在小學語文教學中，不少教師在教學時都喜歡讓學生逐一解讀作品中的詞句，然而這種碎片化的閱讀方法破壞了文章的整體性，很難讓學生真正理解文章的內容，同時也破壞了文章原有的美感，學生無法整體體驗，探究興趣很難得到提升。在教學中若能結合文本的特點，基于文本類型展開教學，組織學生展開整體化的閱讀，則能讓學生的閱讀能力得到有效提升。

狀物，體會事物特點

在小學語文課本中有不少狀物類的文章，在這些文章中往往對事物進行了整體描寫，作者希望通過對事物的整體展現來體現一定的思想和情感。教師在教授這些課文的時候要抓住該文體的這個特點，鼓勵學生思考作者從哪些方面入手，展現出事物的特點，又想要通過這些特點體現出自己怎樣的情感。這樣的閱讀關注了文章的細節描寫，同時又將細節放在了整篇文章中，進行整體關照，所以能更好地體會作者的寫作意圖。

一年級下冊第10課《端午粽》一文，形象化地展現了端午棕的外貌、口味，還寫了眾人品嘗端午棕之后的感受。在指導學生閱讀這篇文章的時候，首先鼓勵學生找出端午棕的特點，說說作者用怎樣的手法展現端午棕。學生認為：“讓我印象最深刻的就是端午棕的形貌、特點，作者用‘青青的箬竹葉和‘白白的糯米‘紅紅的棗這樣顏色鮮明的詞語放在一起，讓人覺得端午棕不僅很好看，而且還很好吃。”還有學生提出：“我最感興趣的是大家一起吃端午棕的那種氛圍，外婆會將自己做的端午棕帶給其他人分享，讓人覺得端午棕是一種很美好的東西，十分值得大家在一起分享。”最后鼓勵學生說說：“作者在展現端午棕特點的時候，融入了怎樣的情感呢？你能感受到這種情感嗎？”學生提出：“我能感受到，我覺得作者十分喜歡端午棕，并且想要和大家一起分享。”這樣學生就抓住了文體的特點，體會了全篇的意思。

在整體化閱讀狀物文的過程中，學生能在頭腦中再現該事物的形象，同時也能體會到作者對該事物的描述和感受。這樣學生能在閱讀中獲得整體感受，而且還能掌握和學習到狀物類文章的特點，進而提升學習效果。

寫景，品味景象情感

寫景類文章也是小學語文課本中常見的文體，在教授這類文章的時候，要促使學生進入到文章的情境中，感受作品中展現的景物，了解其中體現了怎樣的思想和情感。若能適當應用多媒體課件，則能讓學生對文章所寫的景物獲得整體化的感悟，學生也能沉浸在景物中，和作者形成共鳴。

二年級上冊第9課《黃山奇石》是一篇生動形象的文章，展現了黃山石頭的奇妙之處。教師在教學的過程中，要鼓勵學生品味作品中的精妙句子，并說說作者在其中展現出了怎樣的情感。“大家找出形容黃山奇石的句子，說說這些句子從什么方面展現出了‘奇這個特點。”學生提出：“石頭原本是沒有生命的，但是作者將它們描繪成了各種的人和物，讓石頭似乎平添了生命一般，給人十分生動形象的感覺。”此后鼓勵學生思考：“那么，你覺得作者懷著怎樣的情感描寫這些石頭呢？”學生覺得：“我認為，作者看到這些石頭的時候，內心一定感到十分欣喜，感受到了祖國山水的壯麗和秀美，所以想要用文字記錄下來，和其他人分享這種感受。”這樣學生就感受到了作品情景交融的寫作特點。

在指導學生閱讀寫景類文章的時候，不僅要讓學生感受到景物的一個個側面，還要將這些寫景的片段整合起來，體會出整幅畫面中體現出來的意蘊。這樣學生的理解才會更為深刻。

寫人，領悟人物思想

在閱讀寫人類的文章時，要鼓勵學生關注作品中的人物細節，了解作者怎樣運用外貌、行為、語言、心理等描寫手法展現人物形象。但是要注意的是，不能將這些細節描寫割裂開來單獨欣賞，而應該將其整合成一個整體，全面地認識和理解課文中的人物形象。這樣學生才能從人物身上獲得啟迪，并了解作者的寫作動機。

三年級上冊第24課《司馬光》一文展現出了一個充滿智慧的人物，鼓勵學生展開閱讀，說說作者體現的是怎樣的人物形象。鼓勵學生嘗試找到小朋友掉入水缸后司馬光的行為特寫，說說和其他的孩子相比，司馬光具有怎樣的特點。學生認為：“司馬光首先是一個沉著冷靜的人，只有他沒有慌張，更沒有哭喊。”還有學生提出：“司馬光采取行動也很及時，他快速用石頭將缸砸破了。沒有考慮缸是不是值錢之類的問題，在司馬光的心中，人的生命是最重要的。”“那么，你能否從作品中的描寫里，感受到司馬光的整體形象呢？說說這樣的人物給你怎樣的感受。”學生認為：“我覺得司馬光有勇有謀，而且還是一個十分尊重生命的人。尤其是他靈機一動做出的反應，給了我很大的啟發。”這樣學生就在閱讀中感受到人物形象。

要體會人物形象，就要將其放在整篇文中加以分析，這樣學生能體會到一個立體化的人物形象，從而體會到作者寄予的特定內容和思想。

《語文課程標準》提出，閱讀是學生個性化的行為，不能用教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思考中加深理解和體驗，獲得感悟和思考。若能結合文體的特點，組織學生展開整體化的閱讀，能更好地促使學生獲得思想啟迪，讓學生和文本直接對話，把握好文章的內容和思想情感，進而提升閱讀效果。

（作者單位：福建省漳浦縣石齋小學）