“大閱讀”提升學生語文素養

施曉玲

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量是我教育的真諦之一。”隨著我國全民閱讀活動的不斷深入，絕大多數中小學掀起了“大閱讀”活動的熱潮。“大閱讀”即海量閱讀。有人說，在閱讀中會遇到最好的自己。對于小學生來說，大量閱讀，不僅會滋養心靈，同時還會提升閱讀素養，豐富一個人語文積累，提升語感能力、語言能力，樹立終身閱讀理念等。在此，筆者結合小學語文“大閱讀”活動教學實踐，進行了如下幾方面探究。

通過延伸閱讀，加強語言積累

提升小學生的閱讀素養，語言積累是重要的基礎。作為閱讀者，只有在明確自己閱讀需求的前提下，才能有目的的閱讀。在教學中要結合課文語言拓展學生的閱讀積累，從中感受漢語言的魅力所在。比如，在《荷花》一課的教學中，在預習環節，要求學生去搜集一些關于荷花的詩句，并通過閱讀欣賞感受詩人是怎么來描寫荷花的，從中感受語言的神奇。同學們在課前作了充分的預習，在課堂教學開始前的交流中，列舉楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，談到這首詩的語言很有氣勢，給人壯美、境界闊大之感。還有王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。運用比喻、擬人的寫法，“開”字由靜到動，傳神地表現了人面與荷花相映的情態……在接下來的教學中，注意在此基礎上加深學生對課文語言的體驗，如為學生出示課件：“荷花擠擠挨挨，像一個碧綠的大圓盤”，然后提問：“擠擠挨挨”是什么意思？說明荷花是怎樣的呢？“白荷花在這些圓盤之間冒出來”，這句話中哪個字堪稱神來之筆呢？你用心讀一讀，“冒”給了你什么樣的感受？通過不斷的閱讀，學生對于課文語言的理解更加深入透徹，課文閱讀中重點難點問題就順理成章地解決了，學生可以通過閱讀悟出文章的內在含義，標志著閱讀素養的提高。

豐富題材，提升語言能力

“大閱讀”活動的關鍵點是“讀”，大閱讀就是海量閱讀。教師可以結合學生的識字能力、理解能力、時間狀況等，引領學生去閱讀感興趣的文章，不管哪一方面，只要自己喜歡就可以去閱讀。如家國情懷、美好河山、花鳥草蟲等主題。再如唐詩宋詞、寓言童話、說明文、散文等體裁。讓學生通過“大閱讀”感受到不同的閱讀主題、閱讀題材，語言的表述形式是不同的。而對于同一事物，語言表達的方式不同，產生的效果也不同。學生通過閱讀補充了自己的語言，學習了語言的不同表達方式，對于語言的理解能力也會逐漸得到提高。

比如，在小學三年級語文課程的教授過程中，筆者結合學生的語言學習能力例舉生活的現象，讓學生比較語言的應用：“莉莉正在吃蘋果”“莉莉正坐在沙發上津津有味地吃著一個大蘋果”，讓學生來比較兩個句子有什么不同，分析第二句加上：“坐在沙發上”“津津有味地”之后，句子的意思有沒有發生變化？表達效果有沒有發生變化？這樣的訓練為學生的高效閱讀起到引領的作用，不僅讓學生提高了語言理解能力，同時也使學生的閱讀素養得到了提升。

海量閱讀，提升語感能力

學生的語感能力是一種語言修養，是需要在閱讀中培養的重要能力之一。教師要引導學生在“大閱讀”活動中海量閱讀，經過長期的語言訓練，學生對語言文字敏銳的感染力就會增強。在閱讀時，對于文章內容的銜接做到準確掌握，在閱讀中就會結合上下文去理解、去想象。學生經過豐富的閱讀體驗，語感能力會越來越強，閱讀效率得到不斷提升，閱讀素養更好地發展。具備良好的語感能力，學生在閱讀中就會將繁雜閱讀的資料變得簡約，有理解難度的文章也會很快理清上下層之間意思，這將對學生的閱讀理解起到有力的促進作用。可以說，提升學生的語感能力，是提升學生閱讀素養的有效路徑之一。

終身閱讀，提升閱讀素養

小學語文“大閱讀”活動的根本目的，是著眼于培養學生的終身閱讀習慣，強化學生的閱讀素養。據有關資料公布的數據來看，我國人均閱讀量明顯低于世界平均水平。這對于我們這個有著悠久的文明史和深厚的文化底蘊的國家來說，是令人難以置信的。走出當前的閱讀危機，是我們小學語文教師肩上的一份重任。在小學語文“大閱讀”活動中，教師要培養學生終生閱讀的習慣，把提升閱讀素養的教育理念滲透在每一個環節中，要從多個層次對學生強調閱讀的重要性。比如，我們舉辦“國學經典朗讀大賽” “閱讀明星”評選，“讀書手抄報”“優秀讀書筆記展示”等豐富多彩的“大閱讀”活動，將會使學生感受到閱讀的快樂，感受到自己在閱讀中的成長。對于小學生來說，只有具備了較好的閱讀素養，才能擁有一把開啟未來的金鑰匙。

結束語

綜上所述，一個人的閱讀史就是他的精神成長史，閱讀素養就是人生的素養。“大閱讀”活動的開展說明一個道理：一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育。小學生正處在培養良好閱讀習慣和閱讀素養的關鍵時期，作為小學語文教師要通過“大閱讀”活動的深入推進和發展，培養學生的語文綜合能力和終身閱讀的習慣，促進閱讀素養的不斷提升，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）