學科核心素養在學生發展指導中應用

徐友花

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導。”在新一輪的課程改革中，如何認識普通高中的教育定位，如何深入推進普通高中新課程標準在課堂和教學一線及時高效準確的實施，引領學科教師準確理解各學科核心素養并將其落實于日常學科教學實踐之中，如何對學生的發展進行指導……這些問題的提出對全體高中教師提出了新要求。

研究背景

由于傳統的課程觀中偏重于學業，所以學生發展指導的前期主要是彌補傳統課程觀中的不足，加強學生職業生涯與生活的指導，因此這兩方面在整個學生發展指導體系中的研究受到了前所未有的重視，目前已經有了一定的研究成果，恰恰是被看作是常態的學業指導反倒是被忽視了，在整個學生發展指導體系中顯得不協調。為了彌補這個缺陷，探索到更有效的學業指導的方法與途徑，筆者認為必須立足于日常的課堂教學，以學科核心素養為切入點，鼓勵一線教師立足學校、立足學生，在教育教學實踐中探索學科核心素養與學業指導相融合的有效方法與途徑，為學生發展指導提供實踐材料。

提供資料與一線實踐經驗

設計制作與教師有關的學科核心素養和學業指導調查問卷、與學生有關的學科核心素養和學業指導調查問卷，通過對教師和學生的問卷調查，了解我校學科核心素養與學業指導的現狀，收集教師與學生對學科核心素養與學業指導的建議與要求，為研究提供最真實的第一手資料，保證研究的有效性與針對性。

教師結合自己學科的特點，立足學生，自主開展本學科的學科核心素養與學業指導的實踐研究，備課組和教研組內教師齊心協力，探索出本學科核心素養與學業指導的最佳結合點，為新一輪的課程改革和學生發展指導提供最真實的一線實踐經驗。

學科核心素養融合學生發展指導

研究中，以歷史學科核心素養為例，加強學科核心素養與學生發展指導的融合。新課程改革實施之后，高中歷史學科的核心素養主要包括以下五個方面。

唯物史觀 歷史學科是探究人類社會歷史客觀基礎及發展規律的學科，它特別強調科學的歷史觀和方法論，這是對唯物史觀內涵的解讀。在學生發展指導中，歷史教師就可以在自己的歷史課堂上，依托唯物史觀來幫助學生形成全面、客觀的認識事物的能力，進一步把學生培養成為具有哲理思想的人。

時空觀念 在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式就是歷史學科的時空觀念素養。歷史教師可以充分利用歷史學科的這個特點，讓學生明白歷史事件只能在特定的時空框架當中才能被理解和認識，否則不可能形成對事物的準確理解，最終讓學生自己成長為有思想能力的人。

史料實證 通過對獲取的史料進行認真分析與理解，同時通過對更多真實可信史料的進一步解讀，幫助學生重現歷史的真實，這種務實的態度與方法就是史料實證素養所追求的。歷史教師們可以引導學生重視對各種材料的搜集、整理和辨析，去偽存真，從而培養學生成長為有品格的人。

歷史解釋 依據史料，通過理性和客觀地對歷史事物進行分析和評判，這種研究歷史的態度、能力與方法就是歷史解釋素養的要求。歷史教師可以讓學生認識到：對基本事實的陳述不僅要將事物描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系，幫助學生成長為有思想的人。

家國情懷 學習歷史要有人文追求，不僅要有對國家富強、人民幸福的情感，而且也要有對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，這個層次的要求是家國情懷素養的要求。歷史教師可以利用歷史學科的優勢來培養學生關注現實，立下為國家強盛、民族自信和人類社會進步服務的崇高使命，幫助學生成長為有生命溫度的人。

研究成果

引領學生學習方式的轉變 以學科核心素養體系為引領來對學生進行學業指導，不僅能促使學生全面發展，而且可以培養學生積極品質，激發學生的潛能，最終把學生培養成為合格的社會主義事業的建設者。

引領和促進教師專業化發展 以學科核心素養體系來幫助一線教師準確理解、應用新課標，認同、理解并積極推進指向學科核心素養的單元教學設計和學科教學;幫助一線教師遵循課程標準、教學與評價一致性的專業路徑，解決新課標實施背景下的教學難點問題;幫助一線教師改變傳統課堂教學模式，促進基于學習任務和問題解決的深度學習發生、學科素養提升的課堂教學范式改進。通過這些嘗試與實踐，教師的專業水平與素養得到極大提高，完全能適應新課程改革的需要。

構建與學科核心素養相融合的學業指導課程體系與評價體系 通過選擇、設計體現學科本質的課程體系和評價體系，進一步推動自主學習、探究學習、合作學習的發展，促使學校的教學實現“知識為本”向“素養為本”轉化，用核心素養來統領各門學科的教學。

在學科教學中如何與學生發展指導更好地融合？如何更好地引導學生進一步認識、規劃和發展自己，讓學生更清楚“未來的自己”呢？學科核心素養就能幫助學生找到規劃與成長的方向。

（作者單位：遼寧省大連市一○八中學）