借助童話文本 提升語文素養

駱勝男

為了讓童話與學生更靠近，也為了把更真實的童話還給學生，整合課內外的童話故事，擯棄傳統的“滿堂灌”教學模式變得很有必要。因此，我們班以學生為中心，結合多樣的教學手段與教學形式，開展了以童話為主題的深度學習研究，在此過程中，提升了學生的綜合實踐能力。

開展童話導讀活動

“興趣是最好的老師”，如果學生對童話產生濃厚的興趣，那么他們才會有閱讀的熱情。于是為了吸引孩子們閱讀童話，對童話產生閱讀興趣，我們班級開展了“童話故事推薦會”“我最愛的童話人物”“分角色童話誦讀比賽”等豐富多彩的童話導讀活動。

基于表演的童話主題活動

小學生活潑好動，喜歡通過模仿、表演等方式表達自己對于童話作品的認識，我們可以借助這一點，鼓勵學生大膽利用童話內容進行課本劇、童話劇的表演，從而更好地感受童話內容和體會人物形象。在整個演繹童話故事的排練過程中，學生能更好地把握童話的思想內涵，也能加強語言訓練。整個活動就是學生習得的過程。

童話具有具象特征，這是童話的文體特征之一。作者往往以一些具體形象為核心，組織整個作品的整體形象體系。學生在表演童話的過程中，體會這些童話形象的象征意義，進而體會其中展現的人格和情操。

比如《小紅帽》這一則深受學生喜愛的童話故事，我們班采用了演出童話劇的形式來進行。在上這一堂課的前一個月我便告訴了大家這一堂課的教學形式，孩子們很興奮，一下課便七嘴八舌地談論起來，分配任務，確定排練時間等等。他們還利用課間進行認真的排練，在孩子們演出雛形上，我也進行了指導，對他們的臺詞、表情、動作進行了修正，引導學生揣摩角色在相互對話時的心情，以及表現的情感。最后我們班的童話劇《小紅帽》還在學校的六一兒童節晚會上進行了展示。

經過重點訓練，相信學生在學完童話課文之后，收獲的除了故事，還有讀與寫的語文能力。在角色扮演的互動中引起對童話內涵的積極思考，由此獲得個性化的閱讀體驗。

續寫童話，深度學習

寫作一直是學生在語文學習中的一個難以攻克的堡壘，許多學生遇到寫作文就不由地皺起了眉頭。但是童話又是孩子們喜愛的文學形式，基于學生對童話的喜愛，童話作文創作應該能最大限度地激發學生的寫作熱情，讓他們不僅能提高閱讀的質量，更能激發學生寫作的興趣。

依托文本，續寫童話 孩子們讀的許多童話故事，都具有很強的情節性，富有情趣，但是故事的結尾往往匆匆忙忙，讓人覺得意猶未盡，每一次讀到結尾的時候，孩子們的思維就特別活躍，想象力也十分豐富。他們希望故事能朝著他們預想的方向去發展，產生新的結果。教學中，我就常常抓住這一契機，引導學生展開豐富的想象去續寫故事。如學習《去年的樹》一文后，大家都感到這篇童話的故事結局不是“大團圓”結局，而是由于“樹”的不幸遭遇使得整個作品蒙上了一層凄婉的效果。在大家沉浸在淡淡悲傷的時候，我提議是不是可以通過展開豐富想象，讓這篇童話可以更圓滿。這一提議激發起了孩子們寫作的興趣，紛紛動起筆來：第二年，伐木工人認識到了錯誤，去年的那棵樹在新的一年里又長出了嫩芽，小鳥回來了，從此一直過著快樂、幸福的生活。

自由想象，創作童話 童話是啟蒙孩子想象的一把關鍵鑰匙，孩子的內心充滿了幻想，孩子的心中充滿了好奇，孩子的童年就充滿了童話。給孩子一個童話的世界，就能創作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢想在心中飛揚，在腦中涌現，在筆下流淌，讓孩子在創作童話中體驗寫作的快樂與成功。當然創作不是漫無目的，毫無章法規范。在創作之前，給孩子們一些適當的啟蒙，給予他們一定的線索去思考去想象。比如出示一小段開頭，教師先創設好一定的場景，然后將給的線索戛然而止，讓學生繼續想象往下編;比如出示一個富有童話趣味的題目，試著讓學生解讀題目，抓住題眼，促使學生圍繞主題去創作故事。

天馬行空，穿越童話 在童話閱讀進行到一定程度的時候，孩子們的腦海中已經積累了不少他們喜愛的童話人物，何不讓這些存在于孩子們腦海中的童話人物動起來，來一場超時空的碰撞，來穿越一下呢？于是，便有了《當孫悟空遇上哈利波特》《當白雪公主遇上奧特曼》等新奇有趣的童話故事。在創作的過程中，孩子們的思維不斷地進行著碰撞，如何讓人物相遇，如何安排情節，如何讓人物各得其所，一步步環環相扣，在這過程中，孩子們的邏輯能力，語言表達能力，想象力都能夠得到很好的歷練。

以童話教學為載體的課堂深度學習，對學生來說是一次極為有意義的學習體驗。它不但有利于提高學生的語文學習興趣，而且更能實質性提高學生的朗讀、閱讀、寫作等語文素養。在閱讀、表演、創編童話故事的過程中，學生的語文綜合能力得以提高。當然在這場深度學習的過程中，作為語文教師更加需要充實自己的語文教學素質，把握好童話體裁的特點，這樣才能提高童話教學的效果，提升學生的語文綜合能力。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮弘毅小學）