不同文化語境下的課程構建

陳雯

作為教育者，美國教育家杜威“教育即生活”思想觀對筆者的影響頗深。那么，我們該如何在中美兩大文化背景下求同存異，將不同的教育理念有效融合，筆者帶著這些期待和思索，開啟了美國教育研修之旅。

從校長視角看課程建設

美國學校辦學各具特色，學校管理不拘一格，但最觸動筆者的莫過于美國的學校課程建設。

印象一：“實用主義”引領下的美國學校課程目標 課程是教育思想最基本的表征。中美文化都具有很強的包容性，而美國式的包容——美國實用主義主流思想決定著因著需要而去包容對這個社會有用的人。美國學校的課程目標方向就體現(xiàn)出這一特點，強調(diào)尊重和發(fā)展學生個性，提倡課程多樣性以及課程與社會生活的聯(lián)系。

我們參觀了美國的哥倫比亞高中，學校課程有必修和選修課程。必修課程有語文（英語）、數(shù)學、外語，外語課程可以有西班牙語、法語，甚至手語等不同語言的選擇。而學校選修課程更讓我們大開眼界，竟有225門之多！每個學生都有自己獨有的課表。每個學生選擇功課都有專門老師的輔導，幫助學生根據(jù)自己發(fā)展的方向，選擇有利今后發(fā)展方向的課程。學生還可以選擇來自大學的先修課程，為今后步入大學，做好前期準備。這一點值得我們學習和參考，可以看出美國學生學習的目標指向明確，課程設置目標指向?qū)嵱脙r值是值得我們深思的。

印象二：“興趣導向”指引下的美國學校課程設置 美國孩子學習課程的選擇策略體現(xiàn)了指向?qū)嵱眯裕绺鐐惐葋喐咧?25門課程幾乎包羅萬象。體育課教學內(nèi)容還有類似戶外逃生或者火災自救等，特別指向生活實用性。這樣根據(jù)學生學習興趣和需求設置課程，為學生將來發(fā)展做好鋪墊，畢業(yè)的學生可以從事各行各業(yè)，義務教育課程的指向作用影響巨大。這種以興趣為導向，為孩子提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境與空間的課程設置貫穿于美國孩子從小到大接受的所有教育階段。

印象三：“高效有序”管理下的美國學校的課程實施 美國學校課程數(shù)量如此龐大，種類繁多，勢必會給學校管理帶來挑戰(zhàn)。但學校管理卻雜而不亂，高效有序。取決因素在于：

一是簡約的管理機構設置。學校是校長負責制，校長決定學校教師的招聘，負責學校的財務。但最大區(qū)別就是沒有類似中國學校的教導處等中間層級的教學管理機構;也沒有班主任的設置，校長是通過“課程咨詢老師”管理學校課程。

二是專業(yè)的課程咨詢老師。美國的課堂里會有兩類教師，一是學科教師，另一類則是學校咨詢老師。專任咨詢教師有三個責任：幫助學生學業(yè)上的發(fā)展;幫學生盡早考慮職業(yè)發(fā)展（生涯規(guī)劃）;幫助學生了解規(guī)則，怎樣交友，怎樣幫助別人。當學生步入中學，學校咨詢師會擴充學生對職業(yè)認知，在職業(yè)發(fā)展上有更深入思考。

三是靈活的走班式管理。美國學生學習沒有固定的教室，沒有班主任。但任課教師卻有固定的教室，教室也是教師的辦公室。大多學校的學生全部走班，可謂鐵打的營盤（教師固定教室）流水的兵（學生走動上課）。

在美國，所有的課堂不見拖堂現(xiàn)象，無論內(nèi)容是否落實，鈴聲一響，不管教師是否講課完畢，學生立馬走人。課間只有5分鐘，走廊里擠滿背著書包找新一堂課學習的學生，每層樓有一個保安在課間走班時維持秩序。看似比較混亂，細看學生個個彬彬有禮，下課總會把課桌椅擺好，走廊上雜亂而有序。上課的鈴聲響起，學生紛紛進入下節(jié)課學習的教室，學校馬上恢復了上課的安靜。

美國學校課程實施雜而不亂，除了上述因素之外，還有師資配備的優(yōu)勢，從他們的師生比就可以看出，有的選修課，甚至1名教師專職1對1教學，像數(shù)學這些科目的課堂中都有兩位教師，一位主講，一位輔導。美國學生來自不同國家，膚色不同，習俗不一，但美國學校所做的，就是海納百川，接受每一位學生，尊重每個學生。比如鋼琴特長生需要保護手指，就可以申請不上體育課等。他們思考的是如何“讓每一個學生成功”“一個孩子不落下”，關注教育的重要性、現(xiàn)代性和競爭力。

課程建設的啟示

短暫的學習體驗可謂窺一豹而見全局，使我們了解到美國學校課程建設堅持學生主體性原則，鼓勵學生通過親身實踐進行探索、展開批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。可見，美國教育對學生的培養(yǎng)目標和期望值都很高。

如何尋找中美教育差異中的價值，探尋核心素養(yǎng)在課程建設中的落腳點，成為筆者教育教學工作思考的重點。

“實用主義”的包容性讓美國社會不斷高速發(fā)展，同時也存在弊端。比如基礎教育過于薄弱，學生由于基礎教育的水平不同，差距很快拉大，使得中小學教育質(zhì)量良莠不齊。相對而言，我國在基礎教育中，必修課程遵循學生發(fā)展規(guī)律，考慮學生學習的全面性，基礎課優(yōu)于美國教育。

結束語

縱然，中美兩國文化背景不同，但無可否認的是兩國的教育都基于“以人為本”的教育原點，根據(jù)世界未來的需求，整合東西方文化和教育精華，探索更好的教育發(fā)展之路。

參考文獻

張紅霞，郁波著.國際小學課程改革的歷史與現(xiàn)狀[J].比較教育研究.2003（8）.

（作者單位：浙江省溫州市百里路小學）