小學生英語口語表達能力培養(yǎng)

王園園

摘要：作為全球通用、世界第一大語言，英語的重要性越來越突出，在全球交流中有著舉足輕重的地位。然而，由于應試教育、傳統(tǒng)教育理念等多種因素的影響，英語口語教學一直以來處于被忽視的地位，學生的口語表達能力得不到提升，口語表達能力的缺乏，讓學生無法成為社會需要的英語人才，這對學生的全面發(fā)展以及社會的可持續(xù)發(fā)展均不利。新時代下，小學英語教師在教學中除了注重閱讀、寫作教學，還要重視并加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生不僅會讀、會寫，還會聽、會說，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成社會需要的英語人才。

關鍵詞：小學;英語;口語表達能力

在小學英語教學中，口語教學是重要的教學內(nèi)容，同時也是教學難點。由于母語的負遷移作用，加上良好語言環(huán)境的缺乏，讓很多小學生在英語口語學習上舉步維艱。現(xiàn)如今，在小學英語口語教學中，普遍存在學生不愿意開口、不知道如何開口等現(xiàn)象，而且很多學生對于英語口語的學習存在抵觸情緒，這是英語口語教學實效性不高的原因之一。在本文中，筆者根據(jù)自己在口語教學中的教學嘗試，就如何提升小學生英語口語表達能力闡述自己的幾點拙見。

提升口語表達能力的意義

作為語言課程教學的組成部分，英語是提升學生語言學習能力的關鍵。在小學英語教學中，提升學生的英語口語表達能力，其意義主要體現(xiàn)：第一，能夠促進學生語言實際應用能力的提升，將學生學習英語的興趣充分激發(fā)出來，進一步提升學生的英語口語實踐交際能力。第二，加強對小學生英語口語表達能力的訓練，能夠提升學生語言表達綜合運用能力，有利于小學生英語語言的培養(yǎng)和提升。第三，提升小學生的英語口語表達能力，是促進小學生全面發(fā)展的有效途徑。可以為學生將來適應社會、融入社會創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，還可以讓學生語言表達形式得以豐富。所以，新課改背景下，小學英語教師在教學中要專注于學生口語表達能力的提升，這是提升英語教學水平的關鍵，也是教育改革能否取得成效的體現(xiàn)。

小學英語口語教學分析

缺乏良好的語言環(huán)境 要想提升學生的英語口語表達能力，必須要有良好的語言環(huán)境作支撐。然而，就目前小學生英語口語表達的練習情況來看，大多數(shù)學生的練習只局限于課堂之上，課堂以外的時間很少有機會訓練。學生的口語學習缺少良好的英語交際氛圍，很難在學習過程中全身心投入其中，這讓學生口語表達能力的提升受到限制。

英語思維比較混亂 小學生正在接受啟蒙教育，同時學習兩門語言學科，思維很容易出現(xiàn)混亂情況。加上小學生從小生活在母語環(huán)境中，在語言學習上，思維會不自覺地偏向漢語這一邊。很多學生在這兩者之間不能很好地轉(zhuǎn)換，經(jīng)常在英語學習中代入漢語思維。比如，在進行英語表達的時候，逐字翻譯句子，將“哪里哪里”翻譯成where where，將“好好學習，天天向上”翻譯成“good good study，day day up”。由于英語思維的缺失，讓學生的口語學習比較混亂，難以得到質(zhì)的提升。

口語教學方式單一 多元、有效的教學方式是教學活動取得預期效果的前提和根本。在英語口語教學中，英語教師應當采取多元化的方式對學生進行口語訓練，以此提升學生的口語表達能力。然而，就目前實際情況來看，很多英語教師在這方面落實效果普遍較差，就初步調(diào)查情況來看，大多數(shù)教師在口語教學方面長期采用單一的教學方式，比如讓學生分角色朗讀文章，幾乎每節(jié)課都是如此。這種單一的訓練方式無法讓學生體會到英語口語表達的魅力，反而讓學生逐漸產(chǎn)生排斥、抵觸等心理，小學生的口語靈活運用能力也因此受到極大的限制。

提升口語表達能力的策略

利用各種英語APP把好音標關 小學生要想說一口正確、流利的英語，首先必須把握好音標這一關。很多學生在學習英語詞匯的時候，將主要的時間和精力都放在詞匯拼寫上，而忽視了音標的學習。這種情況下，就出現(xiàn)了很多學生會認單詞卻不知如何去讀的情況，或者讀出來的發(fā)音不標準。假如學生不能掌握單詞的音標，就無法將其正確讀出來，其口語表達能力的提升必然會受到限制。所以，要想提升小學生英語口語表達能力，英語教師首先要做的就是幫助學生把握好音標關。然而，要想準確把握音標，需要學生長期的鍛煉。由于每個學生的發(fā)音不同，教師很難給予學生一對一的輔導。在實際教學過程中，英語教師除了在課堂上講解詞匯的時候針對音標進行講解，還要充分利用各類英語APP，如“少兒趣配音”“英語流利說”“百詞斬”等，這些英語APP是幫助學生學好音標、糾正語音的重要工具。教師可以指導學生課后利用這些APP查閱詞匯，然后聽取讀音，還可以利用APP的錄音功能將自己的發(fā)音錄制下來，再播放一遍，然后將自己的讀音與系統(tǒng)發(fā)音進行比較，找出其中的差別并反復練習。這樣的訓練有趣、高效，既可以減輕教師的教學負擔，又能最大化滿足學生的語音學習需求。更重要的是，可以幫助學生把握好音標、語音這一關，這對提升學生英語口語表達能力起到積極的促進作用。

為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是學生學好語言的重要支撐，所以，為了提升學生的英語口語表達能力，教師應當立足實際，根據(jù)實際教學需求為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中由“敢說”到“會說”再到“自然而然地說”。在筆者看來，小學英語教師可以通過以下幾種方式為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境：第一，在英語課堂上，英語教師盡可能地使用英語去講課，尤其是對五六年級學生，由于學生已經(jīng)具備一定的詞匯量，也具備一定的聽力和口語表達能力，所以，教師在講解知識、提出問題的時候盡量用英語，而且也鼓勵學生在回答問題的時候用英語回答。為了激發(fā)學生的學習動機，英語教師可以將學生的課堂表現(xiàn)作為期末綜合考評的指標之一，對于那些在課堂上積極表現(xiàn)且用英語回答問題或者與教師進行交流的學生，教師可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況為其加分。通過這樣的激勵手段喚醒學生開口表達的欲望。與此同時，英語教師還要強化對學生的英語聽力訓練，比如，讓學生聽完聽力材料之后復述材料的內(nèi)容，這不僅可以讓學生的聽力得到訓練，對學生口語表達能力的提升也起到積極的促進作用。第二，英語教師可以從每個星期中抽出一天將其定為“英語日”，在這一天，英語教師和學生必須要用英語進行交流。這樣既可以鍛煉學生的英語知識應用能力和英語口語表達能力，還能為學生口語表達能力的提升提供良好的環(huán)境支撐。除此之外，教師也可以在“英語日”這天組織學生開展各種趣味性的英語實踐活動，如英語美文朗誦比賽、英語辯論賽、英文歌曲大賽、英語演講比賽等，這些豐富的英語實踐活動能充分調(diào)動學生開口表達欲望，有利于提升學生英語口語表達能力。

加強對學生英語思維的培養(yǎng) 要想從根本上提升學生的口語表達能力，英語教師必須要重視并加強對學生英語思維的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生英語思維的首要任務就是幫助學生排除母語干擾。漢語與英語在口語表達方面差異較大，然而，正處于啟蒙教育階段的小學生認知水平淺，對漢語與英語之前的區(qū)別沒有強烈的意識。在筆者看來，最有效最簡單的方式就是教師在課堂上經(jīng)常帶領學生比較中西方文化的不同，以此培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生潛意識里將漢語表達與英語表達區(qū)分開來，這對提升學生英語口語表達能力具有重要意義。通過對小學英語教材的分析不難看出，教材中的課文隱藏了很多的文化元素，作為教學指導者，英語教師應當將這些文化元素充分挖掘出來，以此作為載體加強對學生英語思維的培養(yǎng)。例如，在講解“At Christmas”這個主題的時候，英語教師可以立足文本內(nèi)容，給學生講解中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異。為了讓學生有一個深刻的印象，英語教師可以通過多媒體將西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)放在一起進行對比，通過圖片或視頻的呈現(xiàn)方式，讓學生直觀地看到這兩個國家傳統(tǒng)節(jié)日的不同之處，如飲食不同、慶祝方式不同等。這樣的對比可以讓學生真真切切感受到中西方文化的差異。除了傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，英語教材中可挖掘的素材還有飲食文化的差異、禮儀文化的差異等。在講到這類課文的時候，教師要引導學生進行對比分析，給學生留下深刻印象，以此培養(yǎng)學生的跨文化意識。經(jīng)常對學生進行這樣的意識訓練，可以讓學生自然而然地將漢語與英語分開，進行區(qū)別對待，這樣就可以降低漢語思維對學生英語口語表達的負遷移干擾，有利于培養(yǎng)學生的英語思維，提升其英語口語表達能力。

運用多元化的口語訓練方法 在英語口語教學中，為了讓學生在課堂上一直保持激情與活力，喚醒學生的開口表達欲望，英語教師應當摒棄過去的單一化訓練方式，取而代之地是運用多元化的口語訓練方法。例如，教師可以采取情境創(chuàng)設教學法。在實際教學過程中，英語教師可以聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，給學生營造身臨其境之感，以此激發(fā)學生的開口表達欲望，提升學生的英語口語表達能力。舉個簡單的例子，在講解“How do you come to school？”這一主題的時候，教師除了讓學生進行角色扮演，還可以讓學生聯(lián)系實際生活圍繞這一主題進行交流，運用本節(jié)課所學習的詞匯、句型。這樣的情境訓練不僅可以幫助學生鞏固知識，還能提升學生的英語口語表達能力。又如，教師可以采取小組合作教學法，這種教學方法的實施主要是教師設置一個問題或者話題，然后讓學生用英語進行交流。譬如，面對很多學生在做作業(yè)的時候習慣利用網(wǎng)絡這一事件，教師可以讓學生以“利用網(wǎng)絡學習的利與弊”為話題組織學生進行交流，各自發(fā)表自己的看法。此外，英語教師還可以使用游戲教學法、為電影片段“配音”或者復述電影臺詞等方式對學生進行口語訓練，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升英語口語表達能力。

綜上所述，提升小學生英語口語能力是一件需要長期堅持且需要掌握一定技巧的教學任務，英語教師要有足夠的信心和耐心，結(jié)合小學生的實際學習情況和口語教學需求采取合適的教學方式，促進學生英語口語表達能力的有效提升。

（作者單位：江蘇省連云港市云山小學）