進(jìn)行小學(xué)語文文本解讀的三個(gè)步驟

何婧

在語文的學(xué)習(xí)過程中，文本解讀是一種心理活動(dòng)。準(zhǔn)確地說，文本解讀是一種接受心理。這種心理過程能夠很好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，感受作者的情感，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。教師在教學(xué)的過程中要注重文本的解讀。

一、感悟文本

感悟文本是指學(xué)生對文本的初步感知，是指學(xué)生看待事物的第一感受，要求教師在教學(xué)的過程中，捕捉學(xué)生對于文章的初感印象。學(xué)生的感知為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。值得教師和同學(xué)們重視。

例如《竹節(jié)人》這一節(jié)的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)主要有五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文、記憶文中生字詞語、理清結(jié)構(gòu)層次、把握文章主要內(nèi)容，品味文章生動(dòng)幽默的語言特點(diǎn)、理解重點(diǎn)語句的言外之意。為了體現(xiàn)同學(xué)們對文章的整體感知，教師可以布置以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：“請同學(xué)們初讀課文，概括全文的主要內(nèi)容，劃分文章層次并概括層意。”初次感知可以概括，文章的主要內(nèi)容是：文章圍繞竹節(jié)人，通過寫制作竹節(jié)人，斗竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了竹節(jié)人這一童年游戲的樂趣，表達(dá)了作者對美好童年的深切留念。對于文章的概括，不同的同學(xué)對于文章內(nèi)容的概括或者是作者情感的把握會(huì)存在一些偏差，這就是閱讀能力差異性的表現(xiàn)。教師要合理對待這種差異性。緊接著，全文可以分為四個(gè)部分：第一個(gè)部分是第一自然段和第二自然段，該層次主要交代了玩具的來歷和我們迷上竹節(jié)人這一現(xiàn)況。第二部分是第三自然段到第四自然段，描寫了竹節(jié)人的具體做法，進(jìn)而表達(dá)我們對竹節(jié)人的癡迷。第三部分是第五自然段到第十九自然段，描寫的是斗竹節(jié)人的樂趣，我們深深地為它著迷。第四部分是第二十自然段到第二十九自然段，老師沒收了竹節(jié)人，但自己卻也偷偷地在玩。閱讀任務(wù)的布置能夠促使學(xué)生更加專心地投入到閱讀中去，使得同學(xué)們的感悟更加深刻。感知在閱讀中是非常重要的。它是學(xué)生分析文章內(nèi)容和作者情感的基點(diǎn)，從某種程度上來說，感知就是在確定文章的方向。有的同學(xué)對于作者的情感把握不準(zhǔn)確或者是有所偏差，歸根結(jié)底就在于一開始對文章的感知出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，在文本細(xì)讀的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對文章的感知，有不少教師對于這一環(huán)節(jié)都是采用直接跳過的形式或者一筆帶過，這樣的閱讀教學(xué)就不夠細(xì)致，應(yīng)該做出改變。

二、理解文本

理解文本建立在感悟文本之上。理解文本需進(jìn)一步理解文章，做到文章閱讀的細(xì)化。要求學(xué)生能夠理解文章中具體的語言表達(dá)。這一過程能夠極大程度地活躍學(xué)生的語文思維，有利于學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。

還是以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，在文本解讀的過程中，教師提了這樣一系列問題來考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。“為什么要寫老師與竹節(jié)人這一部分呢？他和主題的關(guān)系是什么？這一部分會(huì)不會(huì)影響老師的形象？可不可以刪去呢？”針對這個(gè)問題，有的同學(xué)就表達(dá)了他的理解。“在我看來這一部分是不可以刪去的。老師與竹節(jié)人這一部分突出了竹節(jié)人這個(gè)童年游戲的有趣。它甚至引起了老師的青睞，抒發(fā)了作者內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪。這一部分內(nèi)容很好地深化了主旨。竹節(jié)人游戲和老師共同構(gòu)成了我對童年的美好回憶。”“竹節(jié)人是一篇記敘文，那么為什么文章會(huì)出現(xiàn)這么多說明性的內(nèi)容呢？”另一位同學(xué)表達(dá)了他的看法，“文章中使用過多的說明性語言是為了詳細(xì)介紹竹節(jié)人的做法和玩法。我們怎么樣去做竹節(jié)人，怎么樣去玩竹節(jié)人。一方面可能是因?yàn)樽x者對竹節(jié)人的游戲不熟悉，作者需要詳細(xì)地向讀者介紹竹節(jié)人，進(jìn)而讓讀者體會(huì)到作者內(nèi)心的快樂。另一方面，其實(shí)作者在說明的過程中蘊(yùn)含了真切的情感，作者情感的抒發(fā)是借助對竹節(jié)人的說明進(jìn)行的。”“從文章中哪些部分可以看出作者和同學(xué)們對玩竹節(jié)人的癡迷呢？”“上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前，當(dāng)作屏風(fēng)，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會(huì)兒，嘴里不便咚鏘。偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。”這些問題不僅是在考察同學(xué)們對文本的理解，也是在幫助同學(xué)們更好地理解文本。理解指的是一個(gè)人對事物和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在語文的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對文本的理解要經(jīng)歷一個(gè)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。老師在設(shè)置問題的時(shí)候，要注重問題的數(shù)量和問題的難易程度。

三、深悟文本

深悟文本指的是深刻地領(lǐng)悟文本。深悟文本需要學(xué)生冷靜地回味和鑒別。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生更深層次的要求。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的心理反應(yīng)也是比較強(qiáng)烈的。會(huì)包含多種情感的碰撞和沖擊。

還是以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，這篇文章主要有兩個(gè)寫作特色：第一，文章具有夸張色彩的語句，讓文章生動(dòng)有趣;第二語言幽默耐人尋味暗含言外之意。深悟文本這一環(huán)節(jié)的開展可以以品味文章的語言特色為例。例如“那一段時(shí)間媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”這句話的言外之意是什么呢？“我”真的把毛筆弄丟了嗎？其實(shí)沒有。媽媽眼中的毛筆是丟了，而實(shí)際上卻是被拿來做了竹節(jié)人。刻畫了“我”淘氣頑皮的人物形象。還例如，“在竹節(jié)人手上，系上一根冰棍兒棒，就成了孫悟空的金箍棒;找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾頓的虎頭雙鉤;用皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛;還有同學(xué)別出心裁，給那竹節(jié)人粘上一個(gè)橡皮擦雕就的腦袋，做了一套紙盔甲。”這段話的語言特色又表現(xiàn)在哪里呢？在這段話中，作者用生動(dòng)形象的語言描繪了同學(xué)們給竹節(jié)人變身和取名的事例。從同學(xué)們將竹節(jié)人變身為孫悟空和金鉤大王中表現(xiàn)了同學(xué)們對竹節(jié)人的喜愛之情和珍惜之情。深悟文本是對文章內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化，它可以精準(zhǔn)地落到分析文章的字詞上。作者的某些創(chuàng)作想法在文章中變現(xiàn)的很隱蔽，而正是因?yàn)檫@種隱蔽性使文章的層次得到了深化，這就要求學(xué)生對文章解讀得非常細(xì)致，能夠體會(huì)到作者情感的隱晦點(diǎn)，挖掘到文章的精彩處。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求。但是，語文閱讀教學(xué)仍然應(yīng)該以文本解讀為基礎(chǔ)，在教學(xué)形式發(fā)生變化的同時(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，通過文本解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是每一個(gè)小學(xué)語文教師需要努力做的工作。