網絡直播教學的思考

湯光超 胡華

摘要：當前特殊情況下，全國學校“停課不停學”，廣泛開展了網絡直播教學，然而很多學校和老師仍把它當作傳統課堂教學來實施，或者簡單的等同于慕課。由于網絡直播教學自身的特點，在教學中必須加強課堂管理和引導教育，充分利用計算機新技術拓展教學手段，探索翻轉課堂的教學模式。前期網絡直播教學暴露出了多方面的問題：認識不清晰、教學基礎建設落后、老師信息化能力較差等，同時我們應該理性的看待這一新興事物，不能把它當作現代教育的靈丹妙藥。

關鍵詞：網絡直播教學;傳統課堂教學;慕課;措施;反思

前段時間教育部發出特殊時期延遲開學、網上教學等通知，旨在通過新技術實現“停課不停學”，彌補學習空檔期，國內各科技公司也迅速推出或升級在線（教育/直播）平臺，為網上教學提供有力支撐，全國老師齊上陣教學形式百花齊放。在這段時間里，本人也通過在線直播教學的方式，主講了本科大學一年級《大學計算機基礎》部分章節內容，階段性測試成績與往年相比有所提高，表明網絡直播教學并非是無奈之舉，可以作為日常教學的一種方式和手段。

一、網絡直播教學的含義

網絡直播教學是近年來計算機技術飛速發展帶來的產物，與傳統課堂相比，網絡直播教學最大的區別就是線上與線下的區別，具體來說又可以分為以下幾個方面：

一是地點的不同。在傳統課堂中，老師和學生共處同一教室，與學生面對面的講解和交流;而在網絡直播教學則突破的這一限制，不再受限于具體的教室。

二是手段的不同。傳統課堂中，老師主要通過幻燈片和板書來展示內容，并且可以點名回答、上臺作業和分組討論等，形式豐富多樣;網絡直播教學中，老師傳遞信息的途徑只有屏幕和聲音，在線點名等手段可用卻不堪用，直觀性很差，但卻可以充分利用網絡問卷調查、資料共享等現代化手段。

三是感受的不同。對學生而言，傳統課堂中老師的身體語言、面部表情等可以帶動課堂的氣氛，對老師素質提出了很高的要求，而在網絡直播教學中，為了最大化的呈現教學內容，往往是不會顯示攝像頭畫面的，學生唯一能感受到老師情緒的僅僅有聲音;對老師而言，傳統課堂中可以直接感受學生對教學過程的反饋，從而調整內容進度和教學手段，而在網絡直播教學中，由于手段的限制只能通過點名語音和文字評論來了解學生感受，對課堂的把控力度大大的下降。

這幾點不同是對兩種教學模式認識的不斷遞進，教學是在交流和溝通的基礎上完成的，教和學不是兩個單獨的過程，二是相互融合在一起的，只有正確認識線上和線下的區別，才能合格的上好網絡直播教學課。

另外值得注意的是網絡直播教學雖然屬于但卻不等價于在線教育，它與在線教育中的另一種形式MOOC（慕課）是有顯著不同的。根據交互時間的不同，在線教育可以分為同步和異步兩種模式[1]。慕課本質上屬于異步遠程教育，老師從根本上來說是對課程負責而不是對學生負責，重點是課程內容而不是教學過程，這就導致慕課往往會有繁重的腳本設計和場景布設，注重視頻回看體驗而不是課堂。[2]而網絡直播教學在這點上和傳統課堂教學是一致的，屬于同步教學，在教學中會與學生產生大量的交互，這種交互會對教學過程產生影響，教學手段也可以更加靈活多樣。

二、如何提升網絡直播教學質量

這次廣泛的網絡直播教學，很多老師在沒有準備的情況下匆忙應對，缺乏相應的經驗，導致出現了很多教學事故，教學質量也有待商榷。老師們應該轉變思維，積極認真思考網絡直播教學的特點，有針對性的采取一定的措施，而不是把傳統課堂教學的方式生搬硬套過來。

一是注重課堂管理和引導教育。大部分學生都是有惰性的，在網絡直播教學中由于老師無法看到學生實際情況，會存在學生打開直播界面后走神或者干脆不聽課的情況，因此老師必須采取一定的措施加強對課堂的管理，適當的提高平時成績的比例，課前進行點名，課中利用直播平臺加強與學生的互動，如連麥點名回答問題、選擇題統計結果等，既可以了解學生對知識點的掌握情況，又可以督促學生認真聽課。同時，對學生加強引導教育，做好思想工作，端正學風考風，減少網絡教學中不可避免的作業作弊問題，課堂外積極了解學生真實想法，有針對性的進行教育。

二是充分利用現代化的教學手段。作為線上教學模式，老師應能充分利用互聯網上的各類資源和計算機新技術來豐富教學手段，而不是固守在PPT教學、紙質作業的傳統框架里。利用直播平臺的拓展功能，可以方便的實現學生簽到和聽課時長統計，不再需要逐個點名。在課堂上，除了PPT展示內容外，還可以使用Windows系統的Whiteboard應用實現優秀的板書功能，甚至可以將iPad屏幕串流到電腦上獲得更佳的體驗，點名作業除了連麥外還可以通過在線協同辦公的方式來實現文字作答。作業的布置和批改，不僅可以使用直播平臺內置功能，還可以充分利用免費在線問卷調查系統如騰訊問卷實現客觀題的自動批改和錯誤統計。在分享教學資源和課后討論中，應避免使用微信、QQ等無目錄功能的聊天軟件，在互聯網上有大量的優秀免費平臺可以代替，如碼云和GitHub等。以上經驗在本人的《大學計算機基礎》教學中都得到了很好的應用。

三是探索翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂是一種較新的教學模式，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，在課堂中學生和老師一起完成作業，并且進行問題討論。[3]由于網絡直播教學天然的在課堂管理上存在劣勢，采用翻轉課堂的方式反而可以激發學生的學習熱情和興趣，將學生被動的接收知識轉變為主動學習，在學習知識的同時更是鍛煉了學生的思維能力和自主學習能力，這一點尤其適合文學類和計算機類的教學。當然，網絡直播教學中的翻轉課堂必須要有針對性的認真設計，可以將作業也提前下發并要求完成，在課堂上對重難點和常見問題進行答疑解惑，并拋出新的問題討論研究從而實現內容的升華。

三、對網絡直播教學的反思

雖然在線教育已經得到了廣泛的普及，但網絡直播教學尚屬于新興事物，暴露出了學校、老師和課程的很多問題，值得我們去反思。