信息化教學(xué)在高職工程造價(jià)專業(yè)課程中的實(shí)踐運(yùn)用探析

熊宇璟 胡敏

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，“信息技術(shù)+教育”的改革模式已逐漸成為主流。合理、科學(xué)的信息技術(shù)的引入，為教育提供了更便捷的服務(wù)，而信息化教學(xué)的總是就是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，從而全面優(yōu)化改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為信息傳遞構(gòu)建更高效的、穩(wěn)定的、有序的渠道，從而激發(fā)教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造更加優(yōu)良且穩(wěn)步上升的課堂效益。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 自我效能 設(shè)計(jì)開發(fā)

一、信息化教學(xué)的基本概述

所謂信息化教學(xué)，從狹義上來講，其就是以現(xiàn)代化工具為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，例如多媒體、網(wǎng)課、視頻、音頻等;而廣義上的信息化教學(xué)其所代指的是現(xiàn)代化技術(shù)載體下人文教育精神的培養(yǎng)，以發(fā)展為起點(diǎn)重新定義教師、學(xué)生與現(xiàn)代化科技間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育本質(zhì)的凸顯，秉持“教學(xué)有法、教無定法，因材施教，有教無類”的教育觀念。^[1]

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1.信息化教學(xué)主體

在信息化教學(xué)模式中，多維度交互式是該模式主體的主要呈現(xiàn)形式。通過雙主體的交換，將教師與學(xué)生納為共同的主體對(duì)象，加以網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的運(yùn)用，從而更加深入的滲透于各空間交流者，充當(dāng)教學(xué)共同體，在此形勢下，針對(duì)同一問題所開展的交流中，每個(gè)參與者都享有平等的地位，彼此信息互換，討論分析，同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)、思考，最終相輔相成，共同成長。^[2]

2.信息化教學(xué)目標(biāo)

教育發(fā)展的本質(zhì)歸結(jié)于人的發(fā)展。因此，信息化教學(xué)也無法脫離教育本質(zhì)而特立獨(dú)行。信息化教學(xué)的目標(biāo)無法簡單歸納于理論知識(shí)的堆疊程度，而應(yīng)更趨于廣泛與包容化，從人的可持續(xù)發(fā)展為起點(diǎn)、為目標(biāo)，更關(guān)注于人在信息工具的運(yùn)用能力之上，通過查詢、篩選、分析到最終的運(yùn)用，完成人在信息技術(shù)的整個(gè)利用過程，從而協(xié)助人們展開對(duì)未知領(lǐng)域與未解之謎的探索，而不是成為信息技術(shù)之下的附庸者。

3.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式更集中于對(duì)教學(xué)效率的提升，凸顯學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化特征，其取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了更具多元化、開放性的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)模式。

三、信息化教學(xué)開發(fā)路徑

信息化教學(xué)講究強(qiáng)而有效的實(shí)踐實(shí)用性，基于此筆者將主要運(yùn)用上下互遞的項(xiàng)目開發(fā)路徑，既包含由上而下的遞進(jìn)關(guān)系，也涵蓋了自下而上的追溯關(guān)系。所謂自上而下，即先入為主，借助部分在教學(xué)觀念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有較大優(yōu)勢的教師，組建最高等級(jí)的教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)學(xué)校方面也可以通過聘請(qǐng)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)人員加入監(jiān)督指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以此拓展信息化教學(xué)的宣傳力度。一線教師通過參與申報(bào)項(xiàng)目，監(jiān)督指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展相應(yīng)的項(xiàng)目評(píng)估與對(duì)比工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，整理并重新組建教師資源。上下遞進(jìn)的項(xiàng)目式開發(fā)為項(xiàng)目的監(jiān)管工作提供了便利，方便項(xiàng)目的及時(shí)查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化更新。而自下而上的關(guān)系，簡單來說就是信息化教學(xué)開發(fā)角度的自下而上，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定為產(chǎn)品開發(fā)的地位，客戶終端則落于學(xué)生身上，將目標(biāo)轉(zhuǎn)教師發(fā)展為學(xué)生使用。相應(yīng)的，此時(shí)的信息化教學(xué)運(yùn)用方面，則需要以點(diǎn)式持續(xù)開發(fā)逐漸取代傳統(tǒng)的全部開發(fā)，統(tǒng)一運(yùn)用的形式，開發(fā)多少用多少，將應(yīng)用模式發(fā)展為以點(diǎn)結(jié)網(wǎng)的新型方式，以實(shí)踐為目標(biāo)，對(duì)信息化教學(xué)開發(fā)路徑進(jìn)行檢驗(yàn)，用結(jié)果說話，追溯成因以調(diào)整修改，促進(jìn)信息化教學(xué)活力的持續(xù)上升。

四、信息化教學(xué)開發(fā)實(shí)施案例

該章節(jié)筆者將結(jié)合鐵路工程造價(jià)中的工程月度款結(jié)算課程，對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)開發(fā)流程展開詳細(xì)的闡述。

1.課前準(zhǔn)備

課前工作是信息化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要從三方面開展。

第一，教師工作。教師需要對(duì)學(xué)生展開基本學(xué)習(xí)情況的調(diào)研及分析，初步掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、儲(chǔ)備量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)，通過對(duì)教材的深入研究，從而制定實(shí)情之上的科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，通過對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源、PPT等，完善教學(xué)形式，課前通過各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布當(dāng)前課程的預(yù)習(xí)任務(wù)與規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)生的回饋及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與授課形式。^[3]

第二，學(xué)生工作。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課前平臺(tái)所發(fā)布的相關(guān)課程信息的討論，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前下載相關(guān)“工程結(jié)算”微課課程資源，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。設(shè)定二維碼檢測環(huán)節(jié)，通過掃碼完成課前練習(xí)，及時(shí)歸納總結(jié)，并在平臺(tái)記錄，方便課堂答疑解惑同時(shí)計(jì)入考核評(píng)分。

第三，考核工作。設(shè)置相關(guān)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，例如參與平臺(tái)討論，每條可增加平時(shí)成績一分，惡意刷分不得分，最終累計(jì)分?jǐn)?shù)乘以10%計(jì)入綜合成績中。網(wǎng)上測試成績以正常實(shí)際得分進(jìn)行錄入。個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)筆記最高得分5分。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是教育的主體，而教師則起到引導(dǎo)輔助的作用。在課程目標(biāo)、課前學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究、互助探討，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并將成果進(jìn)行課堂展示。課堂過程中，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，向?qū)W生展示課程內(nèi)容實(shí)景視頻，設(shè)立搶答、提問、分?jǐn)?shù)排名模塊，開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生的思維能力在不斷的爭論中得到挖掘與開發(fā)，從而舉一反三，延長知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

3.課后鞏固

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開綜合性的考核測試，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)出參與、合作、考核各環(huán)節(jié)最優(yōu)秀的學(xué)生、進(jìn)步最大的學(xué)生。同時(shí)還要在課堂考核的結(jié)果上對(duì)其難度等級(jí)進(jìn)行劃分，針對(duì)優(yōu)等學(xué)生、合格學(xué)生、待進(jìn)學(xué)生分別制定相應(yīng)的鞏固試題，公平對(duì)待每個(gè)群體，關(guān)照每個(gè)學(xué)生，從而因材施教，協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（23）：25-30.

[2]朱立.教學(xué)主體向?qū)W生傾斜的課堂實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2013（21）：105-106.

[3]陳瑩.“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究：兼論職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.