動機模式在《初級日語閱讀》課程中的教學應用

茹玉嶺

摘要：動機是學習語言的重要情感因素，它能激發學習者的學習動力，被視為決定學習者實現目標的重要因素。在對日語學習積極性的研究方面上，動機模式被視為重要的理論基礎。本文旨在研究動機模式中社會教育模式在日語教學中的應用，提出了明確目標效價，提升自我效能的教學設計方法，并通過基礎課程實踐，構建了一個以學生目標效價為中心，以對比講解法、能力展示法等多樣化教學手段激發學生自我效能的教學模式，通過挖掘學生的綜合志向型動力，全面培養其人文素養，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：動機模式；目標效價；自我效能；教學設計

21世紀以來，中日兩國經濟文化等方面的交流愈加頻繁，社會亟需不僅懂得日語且具有跨文化交際能力的實用型外語人才。為了滿足這一社會發展狀況，我國高等教育不斷深化改革，從教材、教師、教學等方面著手去提高水平，教學目的更加趨向于實用性發展，從以“教師為主導”的傳統型教學模式轉變為“以學生為主導”的新型教學模式。

近幾年來，如何調動學生的主導性成為日語教學中一個很重要的課題。尤其是在第二外語習得（以下簡稱二語習得）研究中，動機理論研究占有及其重要的位置。

動機是學習語言的重要情感因素，它能激發學習者的學習動力，被視為決定學習者實現目標的重要因素。數年來，針對二語習得的動機，國內外學者從行為學、社會心理學和認知心理學等角度進行了深入的理論與實踐研究。至今為止，動機模式在二語習得的應用中主要有社會教育模式、學習動機過程模式、期望價值模式、神經生理模式、動機因果模式這五種模式。由于動機模式之復雜性，本文旨在探究社會教育模式在日語教學中的應用，以《初級日語閱讀》課程為例，通過日語教學實踐，構建一個易激發學生動機的教學模式，從而能極大提高教學效果。

1 《初級日語閱讀》課程的傳統教學模式

《初級日語閱讀》這門課程一般開設在大學一年級，既是大學日語專業的基礎課程，又是主干課程，極其重要。一直以來，我們日語專任教師常沿用傳統的教學模式，為了應對日語能力考試，把精力過分投入在單詞和語法等知識點的講解與結構分析，以及聽力閱讀等應試能力。從而忽視了對學生的語言運用能力和對異文化理解、跨文化交際等能力的培養，導致學生常常在實際交流過程中，不能根據對象及場合等靈活運用日語進行交際。甚至進一步造成學生對日語學習的消極態度及厭煩感，使之缺乏興趣動機深入進行日語學習。

2 動機模式理論-社會教育模式

在對日語學習積極性的研究方面上，Gardner團隊[1]提出的動機社會教育模式成為二語習得研究的重要理論基礎。他們指出，對目標語言持有肯定態度將對學習動機產生正面影響。其進一步提出的綜合志向型動機[1]和工具型動機[1]理論，對后來的研究都產生了深遠影響。綜合志向性是指為了融入第二語言環境的學習動機，是一種能接受一般異文化的開放性及其特征的能力；工具型動機是指用語言達到實際目的的學習動機。他們認為綜合志向型動機整體上是優于工具型動機的。

動機本身是由語言學習愿望、語言學習態度和動機強度這三大要素構成。動機可以說是在二語習得中付出的努力及對學習語言的積極態度。社會教育模式主要成分是目標效價、自我效能、語言態度、動機行為和學習成績等。在此模式中，語言態度同時影響目標效價和自我效能，進而影響動機行為和學習成績。

3 社會教育模式下《初級日語閱讀》課程教學設計

3.1教學設計應該明確目標效價

在教學活動中，所謂目標效價是指學生對其學習成果的效用價值估計。學生期望在完成日語學習之后，能夠具備對日文作品的閱讀能力、與日語母語人士的直接交流能力等，進一步加深對日本文化和歷史發展的理解。因此在日語教學過程中，教師不僅要灌輸語法等基本知識點，還需著重培養學生對異國文化的理解能力和跨文化人群的交流能力。通過挖掘學生的綜合志向型動力，全面培養其人文素養，從而提高教學效果。

3.2教學設計應該注重學生的自我效能

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三方面構成。學生能夠通過解決問題、取得成就、獲得贊許等方式，加強自尊，增強自信，提升求知欲，進而提高學習行為的積極性，開啟自覺學習、主動學習的良性循環。因此，在教學設計中應當特別注重提升學生的自我效能，針對不同水平的學生設定明確而合適的目標定向。采用多樣化的教學模式，根據學生的差異分配不同的學習任務，肯定學生的努力，鼓勵學生發散思維，表彰學生階段性學習成果，并根據每個學生自身的情況給予評價。

3.3教學設計應該豐富有趣

豐富有趣的教學設計可以激發學生的學習動力，提高學習積極性，正確引導學生的動機行為。因此，《初級日語閱讀》課程的教學設計可以有多種形式：

1.對比講解法：通過比較目標語言與母語的異同，加深學生對知識點的理解。比如，中日兩國詞匯既有相同點，又有很多不同點，學生易混淆。講解時可以采用詞匯對比的方法，總結兩國詞匯的異同點，減少母語對日語學習的干擾，有助于學生理解和記憶。

2.能力展示法：采用口頭演講、分組會話、模擬語境等形式，通過對階段性學習成果的展示，提高學生對口語交流的興趣，進而加強學習的主動性。同時也提高了學生的口語能力及交流能力。例如，日語很明顯的特點就是含有大量助詞、敬語與授受動詞等表達形式，這與漢語大不相同，十分復雜，而且由于兩國語言表達思維不很一樣，學生常常誤用敬語與授受動詞等表達形式。針對這種表達的教學，我們日語教師可以模擬一些日語環境，通過多媒體等手段，使學生有身臨其境的感覺。既有助于學生深刻把握其含義，又可調動學生的學習積極性。

3.文化驅動法：將日本文化融入教學設計，培養學生對異國文化理解能力。二語習得離不開文化教學，中日兩國歷史文化發展既相似又不同。可以將文化課題引入教學單元，吸引學生參與討論，加深對知識點和跨國文化的理解，驅動學生的學習熱情。

4.引導輔助法：學生學習日語的目的不盡相同，在基本教學任務之外，應該結合學生自身發展的需要，合理安排知識教學和拓展訓練的比例，做好教學者和輔導者身份的轉換，將更多自主權分配給學生，引導學生自主學習、興趣學習。

4 結語

動機是學習語言的重要情感因素，它能激發學習者的學習動力，被視為決定學習者實現目標的重要因素。在對日語學習積極性的研究方面上，動機模式被視為重要的理論基礎。本文研究了動機模式中社會教育模式在日語教學中的應用，提出了明確目標效價，提升自我效能的教學設計方法，并以《初級日語閱讀》課程為例，構建了一個以學生目標效價為中心，以對比講解法、能力展示法、文化驅動法、引導輔助法等多樣化教學手段激發學生自我效能的新型教學模式，通過挖掘學生的綜合志向型動力，全面培養其人文素養，從而達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1] Ames，C. & Arher，J. Achievement goals in the classroom：studentslearning strategies and motivation processes[J].Journal of Educational Psychology，1988，（80）：260 - 267.

[2][美]羅伯特.斯萊文著，姚梅林等譯.教育心理學：理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2004

[3]奚曉寧.關于高校日語教學模式改革的思考[J].I 社科縱橫，2005（2）