談新時代特殊教育青年教師教育教學實踐心得

摘 要：作為一名特殊教育青年教師，筆者從教師的角度出發，結合自身的實踐經歷，在本文中簡要闡述和探討了如何更快地成為一名合格的特殊教育青年教師。

關鍵詞：特殊教育 教師 教育教學

泰戈爾曾說，生當如夏花之絢爛，死當若秋葉之靜美。懷著一顆生在這時代的幸運與感恩之心，我們走進了特殊教育這個領域。雖然，特殊教育的春天已悄然來臨，但酷冬卻仍籠罩在各個有特殊教育需要兒童的家庭上。對從事特殊教育的每位教師而言，成為一輪冬日暖陽，籠罩自己班級中學生的家庭，撬動這一片被冬天承包了的土地，是一種使命也是一種當擔。

一、轉換個人角色，適應教學生活

自2018年8月，以青年教師的全新身份加入了普寧市特殊教育這個朝氣蓬勃的大家庭。也許就是這個夢起航的地方，我們開始摸索屬于自己的園丁之路……在這里，學校就是我們的家，家中的事就是自己的事，努力為我校特殊教育需要的學生創建一個更加優質的教學環境。

校園里的生活簡單而平凡，但也豐富而多彩。校園里的生活就從簡單的問候開始了，秉著教育生活化、教育生活化的理念，我們從自然環境的創設出發，為孩子的成長創設了更多原生態的課堂環境。無論是課上還是課下，無論在班級、操場、食堂、睡室還是各大功能室，只要學生進入這所校園，那他們就無時無刻地在接受著這無處不在的教育文化。包班制的教學，實際上對教師的要求極高，無論是對教師的專業知識儲備，還是教師的精力體力都有很大的考驗，但也許是年輕的姿態，也許是內心的悸動，老師們望著孩子的眼里有光，為了他們再多的苦都能啃，什么不會都可以學。也正是這種不怕苦、不怕累，敢于吃苦、敢于承擔的精神，讓我們這群青年教師擰成了一股繩，與學生家長聚成教育合力，為孩子的成長默默致力。

二、強力誘導內驅，緊抓教育時機

對于從事特殊教育專業的教師，都知道只有愛心、信心、耐心、恒心、細心，是不足以支撐我們的職業素質需求的，更多的還是要有專業知識。因此，對于部分障礙程度較重的學生，教師只能以鉆木取火的精神，持續地等待，等待學生的生理內驅出現，以此作為學生學習的動機，把握住機會，開展自己的教學。為此，學生食堂里常常見到一位學生坐在餐桌前，旁邊坐著一位教師。在飽含專業技能的教師面前，再挑食的學生在老師的專業指導下，也從起初勉強能接受將少量不喜歡的食物混在喜歡的食物里吃，再逐漸過渡到先吃一口不喜歡的食物，再吃一口喜歡的食物，后來慢慢習慣兩者混在一起吃，到最后對于不喜歡的食物也可以進食。對于喜歡跑的學生，教師們也從感覺尋求，到過度滿足，課堂常規的建立、前兆的控制等多個途徑糾正這類學生亂跑亂跳的不當行為……

對于特殊教育學校的教師而言，學生的每一個動作背后都有一個動機，教師的工作不僅僅是幫助學生運用自己有限的學習能力，最大限度地掌握有利于其適應生活，從生存、發展到獨立過度的技能，還需要不斷地通過教研，自我革新，自我進步，不斷地更新自己的知識庫，彌補自己的專業短板。

三、求真務實抓教研，教育科研促發展

經過兩年多的積淀，我校課題組教師成員將自己的研究與實踐，匯總《學生成長圖冊》《社會化課程優秀教案集》《在學習中成長》《小手掌·伴成長》《教師個案研究集》《壹啟攜手，家校合作》《社會化課程課堂教學反思集》這十大成果集。每一張照片，每一個文字符號，都匯聚著教師們真抓實干做教研，用理論指導實踐，用實踐印出自己成長步伐的銘記。此外，每學期教師們都會將自己近期研讀的與特教有關的專業書籍，在讀書交流會上熱切分享，快樂閱讀。每個學期教師們都會以輪教互聽、教學競賽、說課、講教育故事的形式，作為教師基本功訓練的載體，以及搭建教師間教學經驗交流的平臺，以此增進我校教師能教、會教、善教的真本領。

四、家校攜手同行，師生互助成長

學生是教師最好的老師，家長亦如此。自我校成立“壹啟”家委會后，在我校李丹老師的協助下，家長進一步成了學校校外資源的主要支柱，為我校的教學提供了大力的支持。學生從家庭中來，在經歷一段時間的校園學習生活之后，仍然是要回歸家庭，到社區中去生活。因此我們并不期盼學生下雨有傘，而是通過家校合作的方式，在自然情景中幫助學生學會觀察自然現象，打雷、閃電、刮大風時不外出，實在需要外出時，一定要帶上雨具，并且遠離積水、電線桿、走人行道中間，不靠近井蓋處……教師教給家長的是更多與學生成長過程中的一些策略，幫助家長理解自家孩子的心智特征，幫助他們真正接納孩子，從孩子的現有能力出發，以孩子能夠適應的學習方式，來教導孩子，等待孩子的成長，在孩子出現能力反復的時候，應該如何幫助孩子掌握技能，突破瓶頸。對于我校教師而言，課上時間教孩子，課后時間大多也要教家長，以此保證家長與教師以同樣的教學策略幫助孩子的成長，讓孩子在統一的環境中，成長地更好更快。

然而，許多家長與我們教師接觸后，都會發現我們教師性格特別好，很有耐心并且不容易暴躁。我想這就是職業、也是我們的專業技能，幫助我們學會以人為本，一方面真切感受他人的處境，理解學生和家長，另一方面控制了并接納自己的情緒，化解自己不好情緒，才使得我們如何柔和。行走在特殊教育的道路上，我們想我們都愿化為一團暖陽，持續不斷地呵護著每一顆需在冬天發芽的種子，期盼他們獲得足夠的能量，順利地在這片土地扎根、發芽、汲取養分、緩慢地開出屬于自己特征的花兒。

結語

作為基礎教育師資隊伍中的普通一員，在這一年間，我也曾困惑，也曾彷徨，也曾迷茫，但我始終銘記陶行知先生的一句話，捧著一顆心來，不帶半根草去。我想我校特殊教育教師也正是如此，因此我們的愛炙熱而沒有保留，對于學生我們始終保持著一顆初心，一顆致力于學生成長的心。為此，我們也始終在努力成為更好的自己，努力練就過硬的教學本領，秉持亦師亦友，亦父母亦同伴的情懷，以及一顆永遠關愛學生的心。也許此時此刻，我們僅有米粒之光，但我們始終相信，特教的春天也會越走越近，讓更多的人加入我們團隊，一起打造屬于殘障兒童的星辰大海，拓寬殘障兒童家庭的喘息港灣，繪就一輪屬于他們的冬日暖陽，共同迎接屬于他們的春天！

作者簡介

肖靈心（1995.12—），女，漢族，廣東普寧人，本科學歷，于華南師范大學畢業，就業于普寧市特殊教育學校，研究方向：智力障礙兒童教育。