基于信息技術(shù)的小學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建

劉娟

摘要：智慧課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中熱切探討的話題，它對小學(xué)英語教學(xué)具有多元化推動作用。從整體而言可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改變單一模式，并補充教學(xué)資源;從細節(jié)而言可轉(zhuǎn)變教師陳舊授課方式，改善學(xué)生被動化學(xué)習(xí)行為，使之主動參與課堂，以收獲充實學(xué)習(xí)體驗與成效。智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，這便主張教師應(yīng)順應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展需求，積極汲取信息技術(shù)手段作為輔助工具，全力提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧課堂;信息技術(shù);混合教學(xué)

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0150-01

智慧課堂的構(gòu)建呈現(xiàn)的是一種混合教學(xué)方式，即在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的互相融合。在線教學(xué)立足于信息技術(shù)多元效用，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、媒體設(shè)備及其他在線教育方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)機遇，使之主動參與課程探究。而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師也可應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，力求突破傳統(tǒng)局限，賦予學(xué)生全新體驗，這便是信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建所帶來的系列效益。而在小學(xué)英語智慧課堂的實際構(gòu)建中，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、授課教學(xué)與課后鞏固多個階段，兼顧學(xué)生各時期的知識吸收與能力深化，確保其語言能力的均衡發(fā)展。

1.信息技術(shù)注入課前預(yù)習(xí)，強化學(xué)生對知識的主動探究

俗話說，良好的開端是成功的一半，這句話也適用于小學(xué)英語教學(xué)。由于小學(xué)生身心尚未成熟，對第二外語的接受能力較為薄弱。因此教師須重視教學(xué)內(nèi)容循序漸進的導(dǎo)入，在智慧課堂的構(gòu)建中關(guān)注學(xué)生主動預(yù)習(xí)，并用信息技術(shù)優(yōu)化其預(yù)習(xí)行為，提升其效率。針對于此，教師可根據(jù)課程教學(xué)側(cè)重點，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)導(dǎo)入課件，為其自主預(yù)習(xí)指明方向。就以人教版五年級《When is the Easter》單元為例，本課呈現(xiàn)了中西一些基本節(jié)日，課時要求在于加強學(xué)生對多元節(jié)日的認知與基本信息的把握，并體驗其中文化因素，以升華情感。

由此，教師需在信息化課件中出示一些中西節(jié)日的圖片，包括Mid -autumn、Children's day、China's national day、New year's day與Christmas day等。同時在媒介圖片中體現(xiàn)出節(jié)日中人們的一些行為活動或者美食與風(fēng)俗文化等，以這種方式讓學(xué)生在信息化圖片解讀中獲取對教學(xué)內(nèi)容的一定認知。除此之外，在導(dǎo)入課件中還要設(shè)置任務(wù)要求，讓學(xué)生能主動探究文本，提煉其中陌生與難點詞匯、短語及長難句句型，并在課下自主解析。學(xué)生可通過字典查閱與互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)釋義，獲取初步認知。至此，學(xué)生能在信息化課件引導(dǎo)下初步認知教學(xué)內(nèi)容，并自主應(yīng)用信息手段解析知識，獲取初步掌握，以此提升整體預(yù)習(xí)效率。

2.信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，重視學(xué)生多元技能的綜合鍛煉

在智慧課堂的授課階段，教師也需汲取信息技術(shù)特性，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入解讀，并高效鍛煉其各項語言技能。以五年級《My favorite season》單元為例，在智慧課堂構(gòu)建中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，極力突出學(xué)生主體地位，自身則要扮演好課堂組織者與引導(dǎo)者角色。對于本課的探究通過生活化導(dǎo)入——內(nèi)容解析——小組探究——成果展示——綜合評價幾項流程來智慧化改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，確保其學(xué)習(xí)效果。首先教師針對課時內(nèi)容提出專業(yè)化問題，立足于學(xué)生已有生活認知驅(qū)動其思維，比如：“Boys and girls， how many seasons are there in a year？ What's the difference between these seasons？”。

以這項生活化問題讓學(xué)生結(jié)合已有認知探知課時主旨，與此同時，教師可運用信息技術(shù)手段，經(jīng)由預(yù)先制作的媒體課件展示本課教學(xué)設(shè)計導(dǎo)圖，其中出示對一年四季中不同點的羅列，包括Seasonal weather， ways of dressing and activities等領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)生通過導(dǎo)圖的信息化呈現(xiàn)能明確一年四季不同之處的大致范圍，借此便能提升探究興趣與欲望。在此之后，教師要求學(xué)生在小組合作中對課時內(nèi)容做以深度解析，要求其根據(jù)導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的多領(lǐng)域范圍回扣文本，準確提煉信息來深切探索四個季節(jié)的不同之處。這是學(xué)生的獨立解析過程，而后可與小組成員交流，比對探究成果來查漏補缺，明確信息填缺失后做以彌補，緊接著本組合力，以思維導(dǎo)圖的繪制生成總結(jié)報告，在其中體現(xiàn)出四個季節(jié)的不同之處及對比信息。這之后教師便要評估小組探究成果，借助信息技術(shù)手段對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行拍攝，并上傳互聯(lián)網(wǎng)通過電子板立體展示。此環(huán)節(jié)由班級學(xué)生共同評估各小組探究性導(dǎo)圖，積極對其中信息缺漏之處發(fā)表意見，最后由教師綜合評估。在這昂揚的反復(fù)交流探討中，能強化整體探究效率。

3.信息技術(shù)延伸教學(xué)陣地，混合模式下強化學(xué)生課后鞏固

智慧課堂的構(gòu)建能實現(xiàn)混合性教學(xué)模式外，積極延伸課堂教學(xué)陣地，為學(xué)生的個性化能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)便利途徑。在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)手段充當了良好的輔助工具，能為學(xué)生的課后知識鞏固、查漏補缺與關(guān)鍵能力發(fā)展提供平臺。

就比如《My favorite season》教學(xué)完成后，為增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的回顧與知識的重復(fù)鞏固，教師可成立在線教育平臺，實現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與探究，同時提出任務(wù)要求，以“My favorite season and the reason”為話題開在線寫作。這時學(xué)生可借助在線平臺的多樣資源獲取寫作靈感，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎找尋與季節(jié)相關(guān)的素材支撐，以充實文本。除此之外，在寫作探究中，學(xué)生還能回顧課上所學(xué)內(nèi)容，將課上對季節(jié)信息的汲取與凝練融入寫作中，作為自身觀點來優(yōu)化文本。與此同時還可汲取課時中有關(guān)季節(jié)的描述詞語，及重點句型構(gòu)建語言，提升文本語言流暢度。在此之后，教師借助在線寫作系統(tǒng)的自動檢測與評估功能，獲悉學(xué)生語法知識錯誤、、布局不恰當之處，以及其他一些細節(jié)失誤，并且能實時基于專業(yè)評價與反饋，使學(xué)生及時明確問題，做以積極改正。

4.總結(jié)

綜合來說，基于信息技術(shù)的小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建中，教師要積極深化學(xué)生主體意識，讓其主動參與課堂，并經(jīng)由信息技術(shù)手段優(yōu)勢的發(fā)揮優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，同時補充課程資源，在各項教學(xué)環(huán)節(jié)充當聯(lián)合輔助用具。以此綜合推動智慧課堂的生成，致使各項教學(xué)活動與舉措更有利于學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王海南.智慧課堂在小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019.

[2] 楊俊芳.基于智慧課堂下的小學(xué)英語教學(xué)的實踐與思考[J].才智，2019.