核心素養下高校產品設計專業教學改革方法探究

摘 要：核心素養是近十幾年來全球領域比較關注的教育問題，已經成為很多國家合地區的教育改革與政策實施的基礎。我國教育部也在2014年提出了核心素養體系的概念，初步取得了中國學生發展核心素養的研究成果。核心素養體系與學生評價改革背景下對我國學生的培養提出了新的要求，對高校的教學改革敲響了警鐘，改變傳統培養模式，適應社會與時代的需求，高校產品設計專業教學改革勢在必行。

關鍵詞：核心素養 工作室 評價體系 教學改革

一、核心素養下產品設計專業的教學目標

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，主要體現在學生的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。基于這些標準，高校產品設計專業的教學目標隨之改變，教學方法也從傳統的老師講授式的教學模式改變為老師講授、學生自學、師生討論、項目實戰、工藝實操等多元化教學模式的綜合運用。通過具體的教學方法的運用，完成了新的教學目標。^[1]

核心素養下產品設計專業教學目標內容：通過學生自學、教師布置課程相關的地域性傳統文化調研等方式，學生能了解一定的我國文化的基礎，掌握地域文化的歷史發展等，以此不斷提升學生的人文底蘊;通過學生模擬產品設計項目實戰，來培養學生的學習興趣，讓學生在完成項目的過程中學會學習，掌握產品設計專業學習的正確方式;通過師生共創、生生創新創業等大學生創新創業項目的申報、開展等活動，鍛煉學生們的認真、務實、探索的科研精神與創新實踐能力。^[2]

二、核心素養下產品設計專業課程教學改革的意義

1.對于學生而言，核心素養理念下的產品設計專業課程教學是將產品設計的學習項目化、日常化。學生完成學業后走向的是社會、日常工作，專業知識的世界與他們將要生活工作的環境是相脫離的，諸多的生存內容是在學校課堂中無法體驗感受的。產品設計專業課程的核心素養定位就是要將這樣的現象改變，讓學生學會完善自我，與人合作，培養創新創業能力，完成人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創新等核心素養的目標，將對學生未來的人生道路具有深遠的現實指導意義。^[3]

2.就專業課程來看，以核心素養理念和產品設計專業的學習為背景，全面的分析目前高校產品設計專業課程設置與教學內容的現狀、產品設計專業課程的核心素養定位，為課題研究提供理論依據，在此基礎上，進一步研究核心素養背景下課程體系的建設、課程教學內容和教學方法的改革，將教學內容與實踐課程融合，使產品設計專業生活化、社會化，學生學習以小組合作研究、團隊建設為主體，以大學生創新創業各類競賽團隊組建標準，促進課上課下的有機聯系，做到課堂與工作室的一體化，實現教學的多維性。所以這一研究既有一定的理論價值，又有一定的實踐意義。

三、核心素養下產品設計專業課程改革的方法

課題在對產品設計專業課程體系、教學內容和實踐體系調查研究基礎上、構建合理的發展學生核心素養的教學課程體系，重建產品設計專業課程體系，設置合理教學內容，解決課程內容的重復、交叉等問題，為教學實施提供理論依據;通過建立工作室，增加學生實踐機會，完善課上課下的有機關系，做到課堂教學與工作室的一體化，實現教學的多維性，構建立動態評價體系，綜合學生在課堂、工作室的學習、實踐環節的各方面的表現給予全面、客觀的評價，進一步完善課程體系。^[4]

基于更新產品設計專業的教學理念，以社會化、生活化產品設計為導向，構建核心素養背景下的產品設計專業的課程體系，將理論學習與實踐有機融合，整合知識體系;從大學生創新創業的角度實施階梯型雙創教學，既可以充實學科的內涵，又做到了拓展教學的外延，從而更好地促進學生全方位的發展。具體改革方法：^[5]

1.整合產品設計專業課程教學內容

從多年的產品設計教學內容分析不難得出，諸多專業課程的設置都是缺乏具體討論分析的，并沒有真正做到以學為本，以核心素養為標準。因此重建產品設計專業課程體系，設置合理教學內容，解決課程內容的重復、交叉等問題就變得至關重要，它可以為有效的教學實施提供參考。在課程內容設置中重實踐，有意識地培養學生項目設計與實施能力。在產品設計專業的基礎課階段，將產品設計的程序、原則、方法等專業必修的課程設置修完，讓學生掌握產品設計的基礎理論知識，用于后續完成項目時的理論指導。在專業核心課程設置時，認真制定每門課程的教學目標，要具體到每一個知識、技能點，各自要有針對性、有側重、有區分，每一門課程的教學內容可具有連續性、但不可重復。^[6]

2.建設產品設計專業實踐教學體系

已往大多數高校的實踐教學環節都時帶領學生進企業參觀考察，或者放學生進工廠實習完成，往往理論教學與實踐教學分隔時間過久，學生學習效果不明顯，同時還伴有安全、管理、經費等諸多問題，實踐時間、效果都不能得到保障。工作室的建設稱為改變現狀的重要手段之一。建立產品設計工作室，按照產品工藝進行建設，有機地將課上學理論課下練實操結合起來，真正實現教學多維性。具體可開設如陶藝工作室、3D打印工作室、纖維工藝工作室、家具設計工作室等，根據地域特色、院校教學特色進行工作室的建設更有利于師生科研工作的開展與成果的取得。^[7]

3.建設賽教一體雙創教學體系

結合我國大學生創新創業各類競賽，建設好賽教一體化的梯隊，制定從大一到大四的良好的創新創業團隊的進階計劃。做到生生共建、共學、共創、共榮的良性學習環境，教師負責正確的引導促建即可，充分給予學生創新創業的空間，真正做到“以賽促教、以賽促學、以賽促創”賽教一體，課賽融合。具體實施過程中，組建第一支創新創業團隊最為重要，教師需要有意識的按年級的不同，能力的不同組建團隊，通過不斷參加競賽、項目模擬過程中不斷地培養團隊成員組織、方案設計、路演、產品研發等能力。第二支、第三支……團隊的組建與發展都可以交由第一支團隊來負責帶領，教師可以真正實現指導教師的身份，改變大學生創新創業比賽中多數是老師為主導的現象;通過參加雙創比賽還可以讓學生從中體驗到完成一個項目的成就感、責任感以及自我的價值感。

4.完善產品設計專業學生評價體系

過去的學生評價都是基于學生的考勤、作業而給出的，現在看開并不完善，沒有考慮到實際操作環節學生的表現，因此建立動態的學生評價體系，綜合學生在課堂、工作室的學習、實踐環節的各方面的表現給予全面、客觀的評價就變得至關重要了。參考核心素養的標準，學生評價可將核心素養的具體表現納入其中，將評價內容細化，讓每個分值都有據可依。在核心素養下的學生評價體系中，學生間不再有質疑。每一位學生都可以在體系中找到自己每一個學習行為所對應的標準，學生可以根據自己的長處或不足有針對性地進行學習任務的安排，有效地提高了學習的效率。^[8]

總之，在產品設計專業教學改革實施中，整合課程內容、建立工作室制、建設賽教一體的雙創體系、完善學生評價體系，能夠對產品設計專業教學進行優化與提升，教學效果將會得到非常明顯的提升。從教學內容到形式的全方位的轉變，是高校產品設計專業面臨的重要的轉折，只有徹底地進行教學改革，才能適應社會對人才的需求，才能培養出符合時代要求的專業人才。^[9]

參考文獻

[1]陸平.指向核心素養的教學設計初探——以道德與法治學科為例[D].南京師范大學附屬蘇州石湖中學，2018.

[2]姚詠絮.培養“責任擔當”從孝心教育開始[D].汕頭市水仙小學，2017.

[3]徐昱.基于核心素養的初中科學教學案例研究[D].杭州師范大學，2017.

[4]涂瑞志.高中英語教學中核心素養的理論與實踐[D].武漢市第十二中學，2018.

[5]滕美辰曹嘉桐.基于“中國學生發展核心素養”自我發展探索[D].大連育明高級中學，2016.

[6]張明杰.高職院校學生自主創業的現狀及對策——以河南某職業學院為例[D].河南應用技術職業學院，2018.

[7]胡青燕.基于核心素養的中職數學課堂教學策略研究[D].浙江省衢州中等專業學校，2018.

[8]常穎.淺析初中英語教學中學科核心素養的培養途徑[D].長春市綠園區教師進修學校，2018.

[9]陶秋梅.核心素養視角下的科學課堂教學[D].營口市站前區小學教研室，2018.

作者簡介

張春艷（1982.2—），女，漢，吉林松原，通化師范學院，本科，副教授，研究方向：藝術設計。