小學英語學困生的情感障礙及其轉(zhuǎn)化策略

代春

摘要：學困生是在基礎(chǔ)教育階段中比價普遍存在的一種現(xiàn)象，學困生的存在影響到了學生的學習，同時也制約著教學效率的提升。目前英語學困生受到了我們的高度關(guān)注，課堂教學中更加重視學生為中心的理念，要積極的關(guān)注學困生學習中的情感因素，改變學困生在學習上的情感障礙。本文針對目前小學英語學困生的情感障礙進行分析，找到有效的教育方法和手段。實現(xiàn)小學英語學困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學英語;學困生;情感障礙

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0146-01

目前英語學科隨著社會的發(fā)展和全球化的加劇逐漸的受到了教育界的高度關(guān)注，但是因為英語并不是我們的母語，所以很多的學生在學習過程中會出現(xiàn)較多的問題。而其中的情感障礙也成為了影響小學生英語學習比較重要的因素。為此作為小學教師應(yīng)該積極地分析學困生存在的障礙因素，能夠找到具體的措施提高學困生學習英語的質(zhì)量，更好的實現(xiàn)英語學困生的轉(zhuǎn)化。本文就針對小學英語學困生轉(zhuǎn)化策略進行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.要對學生充滿尊重和信任

在課堂教學中教師要積極的為學生創(chuàng)造出一個愉悅和和諧的氛圍，能夠和學生彼此建立起一個和平民主的關(guān)系，那么教師就一定要能夠?qū)W生保持尊重和信任，這樣才能夠讓學困生在學習上充滿自信，也能夠更加主動地參與到活動中，促使學困生良好的情感的養(yǎng)成。首先教師在日常的教學中要更加注重口語交流，給學生更多的機會進行知識的探索，可以舉出生活中的一些例子，拉近英語和生活的距離。比如在學習了滬教版五年級上冊《Read a story 》后，教師可以組織學生自己選擇喜愛的故事分組進行角色扮演，也應(yīng)該讓學困生參與進來，使得學困生能夠參與到課堂的活動中。另外教師為了能夠讓學生獲得自信心和學習的動力，應(yīng)該注意調(diào)整課堂教學，可以豐富教學的形式，加入游戲、歌唱，也可以使用多媒體來輔助教學，這樣往往更容易激發(fā)學生的求知欲望。例如在學習滬教版五年級上冊《At the beach》時，教師就可以借助于多媒體和音樂給學生渲染出一個陽光沙灘的意境。最后就是教師要能夠尊重學困生的自尊心。要能夠鼓勵他們。比如在我們班上有一個學生成績很差，也不發(fā)言。但是你會發(fā)現(xiàn)他每次的作業(yè)都是按時完成的。因此在課堂中每次我都會大聲的表揚他，也會帶動全班的同學給他鼓勵，下課后會和他談心，給他打氣，慢慢的這名同學也就愿意在課堂中發(fā)言了，學習英語的自信心逐漸的得到了提升。

2.結(jié)合學生特點排除情感障礙

教師應(yīng)該善于與學困生之間進行平等的談話，通過談話才能夠真正的認識和了解到他們存在的心理障礙，才能夠幫助學生有效的克服這些障礙。首先教師應(yīng)該適當放松學生談話的情緒，讓學生產(chǎn)生一種親切感，比如可以從聊他們的生活、愛好入手，讓學生能夠消除對老師的戒備。其實要調(diào)整好自己的思維，能夠做到隨機應(yīng)變。教師在談話中不能夠僅僅是自己在說，學生在聽，目的還是為了讓學生能夠開口。因此教師應(yīng)該給學生發(fā)表自己的觀點的機會。而且在班級中教師可以安排優(yōu)等生和學困生進行小組的結(jié)合，實現(xiàn)互幫互助。而且在座位上教師也應(yīng)該適當?shù)倪M行調(diào)整，比如我們班上王某和陳某兩位學生英語學習很不理想，我就把這兩個學生安排在了前排，而且他們的周圍也都是學習比較好的學生，而且鼓勵這些學生對王某和張某給予幫助。再有就是在教學的過程中教師要能夠引導學困生掌握正確的學習方法，多和學生反饋學習的情況，對于學困生在批改作業(yè)的時候最好采用面批的方式，進行一對一的指導，這樣的一些做法也會讓學困生認識到老師的關(guān)愛，也會逐漸的消除自己的情感障礙。

3.有效贊美，激發(fā)學困生興趣

我們班上的范某，因為中途轉(zhuǎn)學過來，英語成績不太理想，對于英語也不是特別的感興趣，平時作業(yè)不能夠很好的完成。所以對于這名同學只要回答除了老師的問題或者是作業(yè)中只要有了進步時，我就會給予很大的鼓勵和表揚，同時對于他的要求會進一步的上升。當學生的行為得到了認可時也會促使學生更好的努力。因此對于學困生必要的贊美和鼓勵是必不可少的。而且教師應(yīng)該使用放大鏡去看待我們的學生，捕捉到他們的閃光點。教師也要積極地為學困生搭建屬于他們自己展示的平臺。比如班級中英語教學或者是活動時就應(yīng)該有意的讓這些學生參與進來，教師可以鼓勵學生分組合作，給學生一些機會讓學生在小組內(nèi)承擔一定的角色和分工，感受小組給自己帶來了的溫暖。例如在學習滬教版小學五年級英語上冊《Unit 11 Water 》時，針對于水資源要求學生進行了調(diào)查和英文的報告填寫，這時候就采用了分組合作的形式，教師可以讓學困生在小組內(nèi)承擔記錄者的身份，使得學困生也能夠貢獻自己的力量，逐漸的消除他們的情感障礙。

結(jié)束語

總之，學困生目前面對的情感障礙問題必須要引起教師高度的關(guān)注，要能夠做到對癥下藥，采取有效的促使幫助學困生走出這樣的困擾。

參考文獻：

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