精品在線開放課堂建設路徑實證研究

摘 要：在線課堂當前可以采用線上資源做實體教學的輔助、引導、預習、補充等作用。改變了傳統實體教學中只有教科書和參考書的方式，不再受教學條件和教學目標的限制，學生可根據個人喜歡和基礎知識的層次，制訂個人的學習計劃，獲取到實體教學以外的知識點。本文從教學的有效性出發，探討《計算機基礎》課程中在線開放課堂的有效可取路徑。

關鍵詞：在線課堂 建設路徑 計算機基礎 研究

引言

目前學校的計算機基礎課程在線開放狀態，還無法達到無教師授課，完全由在線視頻課程替代的程度。當前狀況下在線課程的教學流程可以簡單描述為以下形式：先由任課教師根據教學目標整理教學資源（視頻資料、課前預習資料等），給學生留預習作業;然后教師根據學生提交作業的情況，分析學生掌握程度和學生作業中反映出來的難易程度，調整教學重點和難點，改變教學設計，最后教師在課堂講授過程中，把學生預習作業中涉及問題歸納整理，集中解答，使學生鞏固所學內容，并能及時查漏補缺，直到教學任務順利圓滿完成。我校學生使用在線開放課程的優點很多，比如：教師全部為本課教師，線下能實體交流;所有入校學生無需注冊，使用學號即可看到所學課程;課堂資源內容豐富，有視頻、習題、作業、成績等。

一、當前醫學高校計算機基礎課程存在的問題及對策分析

《計算機基礎》是我校為學生開設的一門應用性基礎課程，經過多年的發展建設，現已成為學校的一門精品課程，該課程主要是為了讓學生迅速適應時代需求，掌握基本的OFFICE操作技能和具備基本的邏輯思維能力。該課程的實踐性較強，要求學生動手能力強，在多年的課程建設過程中發現以下問題，并采取了相應的對策。

1.生源水平不同，教學過程既要考慮創新，又要考慮讓易于接受

內蒙古地域廣闊，生源范圍東西距離較大，各地教育水平也不盡相同，東西部高中階段的教育習慣不同，城市和農村的教學環境差別大，導致他們中既有從未接觸過計算機的學生，也有對教材比較熟悉的學生，還有已具有一定操作基礎的學生，甚至有的學生已獲得計算機等級考試一級證書^[1]。

2.按專業、按學科需求，提供多樣化的學習內容

在校生所學專業涉及范圍較廣，臨床、預防、影像、口腔、麻醉、法學、英語、信息管理等多個專業，文科類入學的學生計算機操作水平相對較差。對不同專業的學生計算機基礎教育應以今后的工作應用為主要導向，讓計算機在他們今后的工作中起到至關重要的輔助作用。法學和英語專業應加強錄入速度和準確程度的訓練，臨床等醫學相關專業應加強動手操作能力的培養等。

3.教學內容需要更新，增加課本外并能應用于實際的內容

計算機科學的發展速度快，現代技術日新月異，計算機基礎課程的教材內容比較滯后，尤其是基礎應用部分，有些內容比較落后，但仍然占有教材的大量篇幅，學生的自學過程受到局限，導致失去學習興趣。對于這一問題的解決，首先要求教師應該不斷更新自己的知識庫，掌握更多更新的知識和技術，教學內容不要只局限于教材上的內容，在講授基礎知識的同時要能融入新的信息^[2]。上課過程中隨時更新教學資料：教學內容是死的，總是滯后于實際教學;而教學是活的，可以根據發展隨時變化。為此，任課教師要準備大量的不斷更新的教學資料，集體備課，相互交流，要將教材上沒有的資源及時發布到網絡上，方便學生隨時查閱^[3]。

4.學生學習熱情不高，需要有針對性地指導學習

上課過程中，傳統的老師講課，無法吸引學生注意力，因為部分教材的內容學生已經在高中階段有所接觸，加上班級容量較大，不能滿足學生個性化，一對一的需求，學生的創新精神也不能很好的體現、培養和發展。在實際教學工作中，筆者所講授課程的考核方式是平時成績占40%，期末考試成績占60%，所以學生平時的學習情況可以體現在在線課程的學習效果上。在上課前的預習階段，老師將要講的內容預習材料放在網絡學習平臺上，有微視頻、小作業、課件、等級考試習題等，學生可根據個人的水平選擇預習素材，學習預習之后接受老師的面對面教學，這樣老師在講授的過程中，學生可以有針對性地進行鞏固和加強，并能提出預習過程中遇到的疑惑和困難，老師可根據學生的個人情況進行點撥和輔導。

三、開放課堂的有限效性分析

1.通過改變教學行為，提高教師授課積極性

影響有效教學的三個變量，即：熱情、理解與冷漠、無情;有組織、有效率與散漫、草率;有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規^[3]。利用線上線下混合教學模式，教師可以充分發揮個人想象力，將課本上的教學內容與計算機科學發展的前沿知識分不同的渠道傳授給學生，比如，計算機基礎中最新的應用小技巧，可以錄制微視頻，讓學生在課余時間接觸到書本以外的知識，這些知識一般比較新奇，小工具使用起來方便快捷，讓學生能夠一鍵實現某些特殊功能。通過這種方式可以提高學生的學習積極性，也因此促使教師教學積極性提高，能夠調動教師積極備課，準備更多能夠吸引學生學習興趣的內容添加到網絡教學平臺中。

2.以學生為中心，激發學生學習的主動性

通過對大一新生的計算機基礎知識掌握程度調查，如表1所示，當代的大學生已經很少有中學階段完全不接觸計算機的狀態，所以采用舊的單純講授式教學手段已經無法滿足學生的知識需求，更無法提起學生的學習興趣，學生在聽講過程中會發現大部分的知識是陳舊的，需要耗費大量的時間從老師所講授的內容中提取新知識，由此導致學生學習積極性下降，課堂氣氛沉悶。教學的主體是學生，所以教學工作開展的過程必須從教學內容和方式上入手，激發學生學習的積極性，吸引學生的學習興趣，由被動接受知識變成主動挖掘新知識。

3.充分利用現代教育技術，豐富教學資源與手段

筆者從事計算機基礎教學工作近20年來，不斷的改進教學方式方法，隨著教學手段的不斷改變，教學模式的不斷更新，移動終端設備的必不可少，筆者已經將教學資源上傳至網絡教學平臺，如圖1所示，學生可以隨時隨地獲取學習資源、觀看學習視頻。微視頻圖文聲情并茂，可以有效彌補課本文字知識的不足，不斷能提高學生學習興趣，也能改善學習效果。

四、計算機基礎課程精品在線開放課堂教學有效性提升分析

1.為學生提供多種網絡渠道，提高教學有效性

學生一般希望通過對計算機基礎課程的興趣，進一步延伸到其他計算機類相關課程學習，這種情況下，可為學生搜集各類學習網站，比如網易云課堂等，在搜集網站的同時，也可以開闊教師的視野，啟發教師思維，并能將搜集到的內容結合到教學中去，使課本內容得到有效的延展。

2.采用在線開放課堂的優點

在線開放課堂與傳統教學相比，優點很多，具體如下：

（1）學習內容可以無限次播放，不受時間、地點限制;

（2）教師講課可以著重講重點和難點，多舉例子，有效避免輕重難辨;

（3）要求學生定期提交微項目作業，既無需占用課堂時間，又能階段性檢驗學生綜合處理能力。

3.要求學生參與教學環節，保證教學針對性

傳統教學模式下，課堂答疑環節常因為講授內容多，學生無法在課堂有限的時間內提出問題，面授課堂結束后，學生課余時間若發現不懂或不解的問題，老師無法及時解答，嚴重影響學習效果。在線開放課堂可采用線上答疑方式和線上提交作業的方式，學生遇到問題可隨時向老師提問，教師看到留言可及時回復，學生提交作業情況有記錄，教師批改可在終端進行，可通過學生提交作業情況和提問情況判斷知識掌握情況，時刻檢驗和糾正教學方向。

結語

由于計算機基礎這門課程要求學生的動手能量較強，在理論與實驗課程之間很難找到平衡點，既無法縮減課堂知識容量，又無法在有效的時間內達到良好的效果，在線開放課堂的教學模式應運而生，充分利用網絡資源，可以將課堂模式無限次重復，并能為學生提供所有課堂資源，在建設和使用中，能夠提高學生的學習積極性、主動性，也能充實教師的知識儲備量，這種情況下，只有具有豐富的知識和能靈活有效運用各種先進教學方法的教師，才能引導不同層次的學生進行有效的學習^[4]。

參考文獻

[1]王宇熙.模塊化的高校文科計算機基礎教學的研究與改革[J].網絡與信息，2008，（21）：71.

[2]孫瑩光.高校文科專業的計算機基礎教學改革與教學方法探索[J]遼寧工業大學學報（社會科學版），2010，（6）：109-111.

[3]許輝.“互聯網+”背景下跨境電商實戰教學模式構建[J].中國職業技術教育，2018，（2）：40-46.

[4]鄭飛，王勇軍.SPOC教學模式下開放大學改進課程教學有效性路徑研究—以《計算機應用技術基礎》課程為例[J].教育現代化，2019，5（36）：108-112.

作者簡介

李慧萍（1978.10—），女，遼寧北票人，副教授，主要研究領域：計算機教育，計算機應用技術。