信息技術在小學數學課堂中的有效應用

郭忠福

摘 要：在小學階段，數學學科作為一門基礎學科對于學生的發展和進步，以及思維習慣的養成都具有十分重要的作用。在數學課堂中，教師的教學目標是要引導學生，增強其數學素養，提高學生的數學思維能力和創新能力。在此，小學數學教師就要結合小學生的實際情況，將現代化教學技術手段應用在數學課堂中，促進學生的進步與發展。

關鍵詞：小學數學 信息技術 融合

引言

隨著科學技術手段的發展和社會的進步，在高度信息化的時代潮流下，學校課堂中也引進了諸多電子產品和設備，在電腦、多媒體軟件、電子白板的運用下，教材不再是學生獲取知識的唯一來源，教學進行得更加有效、方便和快捷。在此，作為小學數學教師，要充分認識到更新教育理念的重要性，在數學課堂中，要妥善、恰當地利用這些現代化教學技術的手段，進而拓展數學課堂的空間維度，從視覺、聽覺等多方面出發對學生進行感官刺激，促進學生對數學知識的掌握。

一、通過現代技術手段提高數學課堂的節奏

學生在學校進行數學知識學習的場所基本上都是在教室里，那么短短的一堂課的時間內，學習的時間十分有限，而教師要想在短時間內夯實學生的基礎，并引導學生掌握知識后運用發散思維，是具有一定難度的，教師要給予學生以正面的、積極的引導。而且，如果只讓學生機械記憶，也會限制學生的進步和發展。對此，教師要利用現代技術手段，通過微課等形式，將數學課堂中的重難點以及學習的要點進行提煉，學生可以在課中、課下，甚至放學后再繼續學習，進而吸收完全數學知識。由此，學生才能對數學課堂學習的知識記憶深刻。在課后的學習中，學生也能理解得更加透徹。在這一過程中，不僅幫助教師避免了浪費口舌，拖沓課堂環節，還能夠促進教學任務有效、快速地完成與解決。^[1]

比如，在組織學生進行《三角形內角和》內容的學習時，教師發現若要采取傳統的教學方法，只在黑板上畫出幾個三角形，再由學生用量角器進行度量，有時會出現偏差。于是，教師就講微課視頻等運用在教學中，使用相關動畫課件，讓學生自己進行操作，使用課件中的量角器對幾個三角形內角的度數進行測量。由此，不僅節省了課上測量的時間，還提高了學生測量數據的準確度。^[2]

二、通過直觀呈現提高學生感知數學的能力

小學數學教師在引導學生進行數學知識學習時，還要注意到，自己面向的教學對象是小學生，小學生們處于剛剛接受學校系統教育的初始階段，積累的知識還比較貧乏，在思考數學問題時，也會由于數學理論知識的抽象性，產生認知混淆、思維混亂的情況，進而挫傷學生學習數學的積極性。故此，在小學數學課堂中，教師要善于利用一些感性的材料，調動起學生的各種感官，促進學生對數學知識進行感知、理解。由此，才能有效提高學生感知數學的能力，調動起學生的思考數學問題的積極性，豐富學生的思維。

比如，在進行長方體表面積內容的教學時，教師為了能夠刺激學生的感官，便于學生理解這一知識，可以采用課件演示的方式，為學生制作一個可以拆分的立體長方體盒，并動態演示出平面——立體——平面的變化過程。學生通過直觀觀察到立體圖形的變化，掌握了平面面積與立方體面積的關系。在此過程中，學生能夠比較順暢地掌握長方體表面積的計算方法，解除了學生的思維障礙。再比如，學生在解決探究性問題：一位工人要鍛造一個長6米，寬3米，高4米的長方體為一個正方體體塊，邊長應該是多少呢？在教師使用多媒體技術創設的動態情景中：一個動畫人物——工人在一錘一錘地進行加工鍛造，學生受到了感官上的刺激，激發了學生思考的興趣，也便促進了學生對該問題的思考。

三、運用技術手段突破數學課堂重難點教學

現代媒體技術手段，是有效地將文字、圖片、音頻、視頻等結合在一起，具有動靜結合、聲情并茂的特點，在教學中的應用則更有效地將數學知識直觀形象地呈現給了學生。在此，教師就要善于使用技術手段，帶領學生突破數學課堂中的重點和難點。在多媒體技術手段的應用下，將抽象知識變得更為具體，調動了學生的感覺器官，有效解決了教師在傳統教學中受到條件限制而無法讓學生完全理解的困難，實現了課堂中對重點和難點的突破。

比如，學生在學習《圓的面積》內容時，對其中計算公式推導演算過程總是存在一定的問題。對此，教師就利用豐富的網絡資源，下載了《圓的面積》這課的課件，其中將圓形進行動態分割、剪切，再拼合……動態地演示出將一個圓形轉變為一個長方形的過程，而后再引導學生自己動手操作剪裁，讓學生意識到圓與拼合成的這個近似長方形面積相等。最后，再通過啟發和引導學生，讓學生明白圓的面積與“長方形”的長、寬之間的關系，進而導出圓的面積公式。由此，在多媒體技術的幫助下，一堂枯燥、抽象的數學課堂成為具有趣味性的活動，學生的想象能力得到有效激發，促進了學生的全面發展。^[3]

四、促進靜態抽象理論呈現為動態具體知識

通過上面的論述，我們可以了解到，教師運用多媒體技術手段能夠有效突破教學中的重難點。對此，教師就更要利用好多媒體技術手段的效用，促進靜態抽象理論呈現為動態具體的知識，進而達到化繁為簡、化難為易的效果。

比如，在進行“角的大小”內容的教學時，為了讓學生更深刻地理解“角”的知識，可以通過多媒體的動態演示，讓學生直觀地觀察到，角的兩邊張開的越大，夾角就越大;角的兩邊張開的越小，夾角就越小。在多媒體技術手段的演示下，將抽象的知識動態、直觀地呈現給了學生，幫助學生更好地掌握相關的內容，促進學生的數學思維的養成。

結語

總而言之，作為小學數學教師，應當將數學知識的教學同現代化信息技術手段等結合起來，通過對數學知識進行系統、全面的分析后，運用信息技術手段，將乏味、單調的數學理論知識呈現給學生，進而促進學生對數學知識的掌握，幫助學生形成數學思維。同時，教師還要提高自身運用現代化教學技術手段的能力，進而全面提高數學課堂的教學效果。

參考文獻

[1]鄭少暉.信息技術與小學數學教學的整合[J].學周刊，2019，（24）：156.

[2]包菊霞.基于信息技術下的小學數學教學[J].學周刊，2019，（22）：138.

[3]高峰青.利用信息技術提升小學生數學能力[J].學周刊，2019，（22）：147.