核心素養下初中英語讀寫結合教學探究

摘?要：新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生的學科核心素養提出了更高要求。需要教師結合學科教學內容、教學目標及學生的學習特點、學習需求，不斷探索創新教學模式，以提高學生學習積極性和主動性，優化課堂教學質量和教學效率。讀寫結合強調在英語課堂教學中將英語閱讀和寫作緊密結合，互為促進，以優化學生口語表達、寫作及應用等綜合能力。本文就核心素養下初中英語讀寫結合教學策略進行探究，以期對提高初中英語教學水平，提高學生英語核心素養有所增益。

關鍵詞：核心素養;初中英語;讀寫結合;教學策略

一、 初中英語教學存在的問題

（一）閱讀與寫作分開獨立教學

目前初中英語教學存在的最突出的問題是教師認識不到讀寫結合教學的重要性，導致在教學中將閱讀與寫作兩部分內容割裂開來，分別設置了閱讀課及寫作課，各自進行獨立教學。而在英語測試及英語知識運用中，往往是閱讀與寫作合二為一，相互關聯，這樣就會導致學生閱讀學習和寫作訓練兩方面的內容沒有貫通起來，一方面降低了英語學習效率和學習質量，同時也制約了學生英語綜合能力的提升。

（二）教師需盡快更新教學理念

隨著新課改的不斷深入，對學生英語綜合能力有更高的要求。需要教師轉變傳統教學理念，重視學生始終圍繞考試內容所展開。并且老師的教學重點在分數上，似乎分數高低代表著學生們學習的優異與否，從而忽略了學生們學習能力的培養，忽略了學生們讀寫能力的提升。除此之外，教學內容圍繞考試所展開，內容相對枯燥，學生們缺乏學習的興趣，幾乎是處在一個被動學習的狀態，導致學習效率低。

二、 核心素養下初中英語讀寫結合教學策略

（一）問題引導式閱讀強化學生的寫作訓練

初中英語教材中，選取了大量內容豐富、有良好思想性、文學性的課文，對于豐富學生知識儲備、拓展學生的文化視野、培養學生形成良好語感有著積極的促進作用。同時，在各篇課文中包含有大量涵蓋了自然、科學、文學等各方面內容的詞匯及不同語法知識，是教師實施讀寫結合英語教學的有效素材。所以，在英語讀寫教學中，教師可以教材為基礎，引導學生深入閱讀每一篇課文，并從詞匯、語句、發音、語法、故事表達、主題思想、謀篇布局及人文內涵等方面進行全面解析，為學生英語寫作積累豐富的素材的同時，體會其中的價值，全方位提高學生的閱讀分析能力。同時，在閱讀及背誦中悉心領會文章的修辭及語法，學習其中的語義、情感表達習慣，幫助學生形成良好的語感，這對于提高學生寫作能力有著重要的促進作用。所以，在閱讀教學中，教師要結合教學內容，設計一些句型簡單、具有明確啟發性問題，促使學生認真研讀課文中每個段落及語句。如，在“What's the highest mountain in the world？”一課的教學中，教師可設計如下問題：請將這一段話簡單翻譯出來、找出本文中的疑問句和祈使句、找出你最喜愛的語句及對你啟發最大的內容等等。在這些問題的引導下，學生有針對性地閱讀、分析每篇課文并體會其寫作手法及語言特色。在此基礎上，要求學生模擬全篇或某一段落的寫作手法寫出一篇新的文章。這樣，就將讀寫巧妙結合起來，使學生在閱讀能力提升的同時，受到寫作訓練，有效提高學生的閱讀及寫作能力。

（二）讀寫結合教學訓練提高學生思維能力

英語閱讀能力的提升，對于提高學生理解力、語法能力、良好語感及知識儲備都有著明顯的促進作用，提高學生的英語多種能力。教師需要引導學生展開高效閱讀，即有針對性、有目的地閱讀，使學生快速通過閱讀提高自身對文章中多種好的內容的吸收和理解，并隨著閱讀經驗的積累，自然而然地運用到自己的寫作中，提高自己寫作中的語言表達能力、思想感悟能力。所以教師要在重視英語讀寫結合教學的同時，有針對性地指導學生閱讀，并結合閱讀展開寫作，使讀與寫相互聯系、相互促進、能力同步提升。在閱讀教學過程中，教師要指導學生帶有針對性、目的性地進行閱讀，并養成邊閱讀邊標注的習慣，隨時記錄自己的閱讀體驗及所得，并積累自己的寫作素材。同時，要在閱讀中嘗試使用自己的語言復述課文中的一些內容，提高自己對原文的記憶及運用能力。如，在“Could you please tell me where the restrooms are？”一課的閱讀教學中，教師可提問“Excuse me，could you tell me where I can buy a newspaper？”并鼓勵學生觀察教材中的內容積極回答，并根據自己的認知與理解說出自己的思考和原因，讓學生大膽發揮想象進行自我表達并鼓勵學生使用“Could you tell me where I can...？”的句式回答問題。通過這種對句型的強化訓練，使學生能夠思考用這種表達方式來反映自己的答案，促進了學生對這一句型的理解和運用，提高了學生的語言表達能力。可以說，學生根據教材中的內容思考問題并用自己的想象回答問題的過程，就是一個不斷組織語言并構思的過程，將這個過程用語言呈現出來，就是學生寫作的一篇文章。所以，教師要善于在閱讀教學中鼓勵學生熟練整篇閱讀，在了解文章主要內容、主要思路及教學重點的基礎上，構思嘗試用自己的思考和語言復述出文章的內容，使學生閱讀思維及語言表達能力得到明顯提升，使英語讀寫結合教學取得良好的效果。

（三）豐富讀寫結合教學，優化寫作綜合素養

要快速提高英語讀寫結合的教學質量和效率，教師需要精心設計讀寫結合教學內容及方法，引導學生展開有效閱讀，促進優質寫作。具體內容及步驟包括：一是做好課前導讀，在閱讀中引導學生迅速融入課堂學習活動中。如，在結束每一節課時，要針對新的教學內容設計預習引導任務，包括預習內容、預習效果及能力要求，使學生圍繞預習內容查閱相關資料，促進學生對預習內容先形成了解和認知，同時拓展了學生的知識視野。在此基礎上，教師可在課堂教學中鼓勵學生根據自己的預習情況及所得，與同學展開分享和交流，促進學生間感悟與信息的共享，有效地激發學生的閱讀探究興趣，為其后續寫作奠定良好的基礎。二是要在閱讀講解時，老師要啟發學生從主要句型、語法知識、寫作技法等方面深入思考，幫助學生在閱讀過程中有意識地積累寫作方法，以保證寫作質量。閱讀教學完成后，教師可就教學內容組織教學交流活動。如，教師可組織學生展開小組合作學習，就閱讀所得進行相互交流、互為提高，以閱讀促進學生思維能力、口語表達能力提高，為提高后續寫作質量做好鋪墊。三是英語讀寫結合的教學方式與獨立施教有明顯區別，需要教師在閱讀教學的同時，設計有針對性的寫作訓練，以做到以閱讀促寫作。如，在“What did you do last weekend？”一課的教學中，在學生完成文章通讀后，教師可設計寫作教學內容，要求學生圍繞周末各自不同的安排寫一篇文章。在這種針對性強的寫作訓練模式下，能夠使學生在閱讀教學中所學到的知識點得到記憶和強化，同時促進其閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（四）拓展課外閱讀訓練豐富學生的寫作內涵

良好的寫作能力來源于大量的閱讀積累，閱讀決定著寫作的思路與靈感，沒有豐厚的閱讀積淀，寫作就是無本之木，無水之源。通過閱讀，使學生得以見平生之所未見，有效拓寬其眼界、優化其思維方式、提高其語言表達能力。所以，在英語讀寫結合教學中，閱讀為本，教師要在完成課內文章閱讀的基礎上，圍繞主題思想、語言風格、各地見聞、實事要聞、科普文章、文學名著等內容精心選擇學生課外閱讀文本，以豐富學生的寫作素材、賦予學生以寫作靈感，在有效的閱讀中滋養學生的思想與情感教育。在精心選取閱讀文本的基礎上，教師可在教學中結合閱讀材料中的相關語法知識、固定詞匯搭配、特定句型結構等方面進行重點講解，并對某短語、句型進行模仿寫作訓練，以優化學生的英語語言表達能力。如，在展開閱讀拓展教學中，針對如下一篇“I am Jim”的閱讀材料，這篇短文內容主要以第一人稱的角度敘述了Jim在自己生日一天中去了哪里并做了哪些事情。教師可采用合作學習模式，先要求學生先對短文反復通讀幾遍，然后要求各小組對短文進行自主翻譯。在此基礎上，在學生完成自主閱讀后，教師可針對短文中的一些重點短語及句型進行詳細講解。如play with me、take me to see a movie，以及My favourite...、I'm very +形容詞+to do something.等，引導學生對短文主要知識點進行了梳理，保證學生的閱讀質量。在完成深度閱讀后，教師可讓學生模仿這篇短文的內容及用語，寫一篇自我介紹，通過寫作中組織語言、運用相關句型和短語，使學生寫作思路清晰、得心應手。

（五）針對閱讀仿寫訓練優化英語寫作能力

在英語讀寫結合教學中，要提高學生的寫作能力，離不開大量的閱讀積累和模仿寫作訓練，以積累豐富的寫作素材，培養學生良好的英語語感，并培養學生以英語寫作表達自我認知及情感、見解的能力。所以，要使學生具備嫻熟的英語書面表達能力，教師選擇有代表性的課外閱讀文本展開仿寫練習，仿寫重點在于篇章結構，這方面的訓練可以有效地提高學生的英語寫作的謀篇布局能力。在模仿寫作訓練中，學生需要從語言使用、思維表達、結構安排等方面進行全面思考，從而對閱讀文本全篇的語言風格、表達技巧及結構形成清晰認知，并在這個訓練過程中提高英語寫作能力。同時，借助這種強化仿寫訓練，得以使學生在借鑒短文中的過程中形成自己的英語寫作思維，英語語感得到明顯增強。類似這樣的仿寫訓練，還可以根據不同的內容來展開，如，一些固定短語的搭配、一些日常用語的表達等，都能有效地培養學生的英語語感。

綜上所述，核心素養下初中英語讀寫結合教學是一種有助于提高學生英語閱讀、寫作質量、優化學生英語語感及英語思維、豐富學生寫作素材等方面能力的教學模式。為了達到更好的教學效果，需要教師在教學實踐中不斷探索新的教學方法，以更好地創新讀寫教學模式，通過讀寫能力的優化，全面提高學生英語綜合素養。

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作者簡介：周澤淵，重慶市，重慶市萬州國本中學校。