學生數學思維能力培養的有效方法

許建山

在小學數學課程的教學過程中，老師應該充分認識到學生思維能力培養的重要性，準確把握小學數學課堂的教學過程，創新教學策略，注重學生數學思維發展。本文通過具體論述小學生數學思維能力培養的有效方法，旨在為增強學生的數學思維能力提供可參考的資料。

在小學數學課程的教學過程中，老師應該引導學生去分析問題和解決問題，讓學生在不斷解決問題的過程中逐步形成良好的數學思想意識。通過優化小學數學課程的教學活動，強化小學生的數學思維能力鍛煉，則有利于提升小學生的數學核心素養。

一、創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

為了在小學數學課堂的教學過程中培養學生的數學思維，老師可結合教學目標實施“生活化”的教學策略，一來可讓原本抽象的數學知識變得更加直觀，二來則有助于訓練學生的數學思維，繼而激發學生的數學學習興趣。

如，在進行《兩位數乘兩位數》一課教學時，教師便可創設生活化的問題情境：“小明去書店買書，最終選定購買的書籍數量為12本，而每本的價格為24元，問小明共計需要支付多少錢？”書店買書的場景，學生都較為熟悉，因此，基于買書的問題而聯想到自身的購物經歷，能強化學生對問題的體驗，幫助小明解決當前問題。當學生運用新知解決問題后，其解決問題的途徑也將喚醒學生的生活體驗，促進學生數學思維的有效發展，同時還能有效增強學生數感，繼而達到開闊學生思維的目的。

二、創設故事性情境，注重學生數學思維鍛煉

小學生對故事的喜愛程度普遍不亞于游戲，因此，小學數學教學亦可借助故事引進的方式，將原本枯燥、乏味的數學內容編寫成一個個生動有趣的小故事，這樣有助于激發學生的學習興趣，且能讓學生注意力集中，從而促使學生在不知不覺中獲取數學的相關知識。

在教學《有關0的加減法》一課時，教師便可將小猴子吃香蕉的故事引進教學過程：小猴將媽媽留給他當午飯與晚飯的香蕉全部在早上吃掉了，到了午飯時間，小猴因肚子餓又沒有食物，便不得不外出覓食。這時，小猴發現了兩棵香蕉樹，其中一棵香蕉樹上的香蕉已經被摘完了，此時，樹爸爸告訴小猴，要想摘香蕉必須先算出這兩棵香蕉樹上一共有多少個香蕉。你們能幫助小猴算出香蕉的數量嗎？為幫助故事中的小猴，學生們紛紛表現出了強烈的欲望，摩拳擦掌，躍躍欲試，很快就列出了算式，并進行了計算。至此，教師再向學生提問：“你們是怎樣想到的呢？是怎樣列式的？又是怎樣計算的呢？”如此教學，不僅能達到激發學生學習興趣的目的，且能使他們體會到助人的快樂。不僅如此，在學生幫助小猴解決問題后，成功的喜悅也將促使他們保持高漲的情緒，這對學生后續學習大有助益。

三、開展小組合作學習，拓展學生數學思維空間

小學數學教學既要保持一定的獨立性，又要在適當時機以小組合作的形式展開教學，以此方能讓學生在相互交流過程中豐富彼此的學習方法，繼而深化學生對數學問題的認知，同時促進學生數學思維及合作精神的有效發展。至于學生的合作學習過程，教師則不宜涉入過深，而是要為學生營造良好的合作學習氛圍，方能讓學生擺脫傳統課堂教學形式的限制，并能自由表達自身不同的觀點及看法。除此之外，在運用合作學習策略的過程中，教師亦可同步采取其他教學方式，如，讓學生以小組的形式參與數學小組競賽，而從小組的計算速度、準確率及方法的多樣性等多方面進行評比，既有助于增強學生小組的凝聚力，又能切實調動學生的學習積極性。

例如，以《兩位數乘兩位數》一課的教學為例，因教學目標主要是讓學生掌握正確的計算方法及提高學生的計算準確率，故若僅是要求學生做大量的練習題，則勢必難以收到理想的教學成效。倘若教師能將小組合作學習與創設生活化問題情境的教學方式聯系到一起，再借由比賽的方式，讓學生小組分別計算購買同樣商品所需支付的金額，或是讓學生分別扮演顧客與售貨員的角色來提出問題，而其余學生小組則負責計算，最終以小組的計算速度以及準確率為評判標準。如此不僅能賦予小學數學課堂極強的趣味性，且學生的學習積極性亦將大幅提升。

四、注重創新求異，培養學生辯證思維能力

蘇聯著名教育家曾經提道：凡是不符合學生內心訴求又無法激發學生興趣的事物，即便產生記憶亦會在極短的時間內被消除。由此可見，若教師在教學過程中無法激起學生的學習興趣，則勢必難以促進學生數學學科素養的良好發展。因此，教師需在實際教學階段創設有新意的情境，方有助于激發學生的學習興趣。如，在《必然事件與不可能事件概率》一課的教學中，教師便可借助抽獎的形式來展開。可在一個四周密封且不可見的盒內放置若干小球，小球均為黃色，而每一枚黃色小球均代表一個獎項，最后的大獎則是藍色小球，但當盒中并不存在藍色小球或藍色小球被抽空后，則往后的中獎概率將變為0%。如此一來，學生對概率及不可能事件將產生直觀的認知，而抽獎又本是日常生活中極為常見的事情，配以獎勵的形式，既能讓學生初步對課堂教學內容留下印象，又能充分激發學生的興趣，調動課堂的氣氛。

總之，數學知識本身所具有的抽象性與邏輯性會極大增加學生的理解難度，對此，在實際教學過程中，教師應積極采取有效方式來加強對學生思維能力的訓練與培養，以此方能確保理想的教學質量，并為學生今后的學習奠定牢固基礎。

【作者單位：安溪縣龍門鎮仙地小學? 福建】