動手操作 構建高效數學課堂

莢木云

在小學數學教學中，引導孩子們快樂地進行動手操作訓練，對于學生思維能力的發展和學習興趣的激發具有良好的促進作用。在教學中，教師應根據教學內容側重引導孩子們開展動手操作，通過動手，讓學生感受數學知識的魅力，促進學生從不同的視角進行深度思考，鍛煉學生思維的深刻性，通過舉一反三激發學生的創造力，從而切實有效地培養學生的數學核心素質。

在核心素質理念下，數學課堂教學要關注學生數學各方面能力、素質的培養，而良好的動手能力訓練則可以形象化的方式來呈現數學知識，有助于學生更好地理解數學知識，無形中提高了學生思維的靈敏度，有效強化了學生的動手能力、空間觀念、學習能力等核心素養。在此情況下，對于以動手操作活動激活小學數學的課堂進行探究，具有一定現實意義。

一、動手操作激發學生學習興趣，感受數學魅力

小學數學知識抽象且復雜，對于學生來說理解難度較大，學生參與數學學習的積極性不高。動手操作活動的開展，能夠讓孩子們感受到數學知識的魅力，并產生濃厚的學習興趣，主動探索數學知識，同時讓學生體會到數學知識與生活之間具有密切的聯系，這就強化了學生數學學習過程中的內在動力。例如，在《圓的周長》一課教學過程中，設計問題：“螞蟻A和B進行跑步比賽，A繞邊長為3.14m的正方形跑道跑一圈，B繞直徑為4m的圓形跑道跑一圈，請問這場比賽公平嗎？”在這一數學情境下，學生對具體的問題結果感到很好奇，于是主動參與數學課堂活動中。有的學生認為公平，也有的認為不公平，但都無法舉出有力的證據。這時，教師可組織學生開展動手操作活動，讓學生以小組的形式動手合作探究如何計算周長。有的學生用細繩纏繞圓形物品，用尺子進行測量，即可得出圓形物品的周長，也有的學生將圓形物品在地面滾動一圈，量出滾動的距離得出圓形物品的周長。之后教師引領學生探索周長與直徑之間的關系。在動手操作的過程中，學生對學習數學產生了濃厚的興趣，并且在動手操作的過程中強化了感性認識，對于數學知識的理解更為深刻。

二、動手操作拓展學生學習空間，促進深度思考

在新課程理念引領下，學生動手操作參與數學教學，較好地活躍了課堂氛圍，進一步拓展了學習的空間。學生在動手操作的過程中進行深度思考，從而切實提高了課堂教學有效性。因此，小學數學教學中，要立足不同視角，引導學生進行動手操作，從而有效開辟數學學習新路徑，促進學生深度思考，激發學生數學思維，為學生數學學習能力的強化打下良好基礎。例如，教學《三角形的三邊關系》一課時，教師可將18cm的細繩發給學生，讓學生動手操作，將細繩分成三段，每段都是整厘米數，讓學生嘗試著將三段細繩圍成三角形，此時學生發現有的能圍成三角形，有的則不能。教師要把握好時機，引導學生深度思考，明確三角形三邊關系的相關知識，從而掌握數學知識內核，這就有助于小學數學課堂教學質量的提升。

三、動手操作理性認識知識，提高思維深度

小學生的形象思維較強，對于抽象數學知識的理解有可能出現思維障礙。在小學數學課堂教學中，教師不可直接就數學知識進行講解，而是要通過動手操作活動的開展，促進知識向理性認識上升，來提高學生思維的深度。例如，在《長方形的周長》一課的教學過程中，教師讓學生將兩個長為3cm、寬為1cm的長方形拼成大長方形，并說一說所拼的大長方形周長是多少。看到這個題目后，很多學生陷入思維定式。針對此種情況，教師可引導學生動手操作，使學生認識到拼成大長方形后有些邊已經在長方形內部，計算周長時不應該包含在內，并且拼的方式不同，所得出的結論也不同。這就有助于強化學生思維的深刻性。

四、動手操作促進創新發現，激發學生創造力

小學數學課堂教學中動手操作活動的開展，要注重學生創新意識的培養，引導學生進行有創意的動手操作，進而促使學生舉一反三地在動手操作中創新、創造，從而有效提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在動手操作教學中，要充分尊重學生的主體地位，讓孩子們快樂地參與教學，以開放式的動手操作教學促進學生發散思維的發展，這對于學生創造力的激發是非常重要的。例如，在《圓柱的體積》一課的教學過程中，教師以等分圓柱體為學具，引導學生嘗試著動手拼幾何體。教師先提出問題：“同學們，猜一猜拼成的幾何體會是什么形狀？”學生參與熱情高漲，主動參與動手操作活動。通過實踐，學生發現，可以拼成近似的長方體。基于此，教師引導學生進行深度思考，分析長方體體積與圓柱體積之間的關系。以問題為引領，學生能夠就數學知識進行探究，掌握圓柱體積計算公式，了解到：若將所拼長方體豎著放，用底面積×高即可得出體積;若將所拼長方體橫著擺放，則可用側面積×半徑來計算體積。此種教學方式無形中激發了學生的創造力，學生對于數學知識的理解也更為深刻，小學數學課堂教學成效也能夠得到明顯提升。

總之，核心素養和新課程理念引領下的小學數學教學，課堂活動的開展要通過側重引導學生動手操作來簡化抽象的數學知識，從而激發學生的學習興趣;要側重引導學生將對知識的認識從直觀形象升華為理性認識，從而培養學生思維的深刻性;要側重訓練學生思維的多變求異，培養學生的創造力……教無定法，教師應以小學生的認知和心理特征為基礎，創新地設計和開展動手操作教學，從而全面提高學生的動手操作能力，打造高效數學課堂。

【作者單位：清流縣實驗小學? 福建】