小學科學SSI教學實施對策探索

李燁子 王淑娟

SSI教學是一種新型的教學模式。SSI教學所涉及的問題往往是與學生實際生活緊密聯系在一起的開放性且具有爭議的課題，學生通過對于社會性科學議題的探究，能促進批判性思維和創造性思維的發展。

一、關于SSI

（一）SSI的含義

社會性科學議題（Socio-scientific issues），簡稱SSI議題。我們把由科技運用于社會所引起的爭議性事件稱之為社會性科學議題。

（二）SSI的特點

SSI具有以下幾個特點：第一，社會性科學議題不同于普通的社會問題，它是具有爭議的，這類議題往往是沒有固定答案的兩難的問題，人們在討論的過程可能會得到各種解決方案，這其中的方案也是各有利弊的;第二，由于人們的人生觀和價值取向的不同，所處的社會群體不同，不同的群體往往會基于自身的價值取向得不同的結論;第三，SSI所涉及的層面十分廣泛，跨越多個領域，除了科學與社會領域外，也經常涉及如社會、政治、環境保護、倫理道德等。

（三）SSI的類型

社會性科學議題按內容屬性分類，可以分為環境生態議題，包括水庫的興建、全球氣候變暖、生物多樣性保護、水污染、太空垃圾、臭氧層的破壞和熱帶雨林的破壞等;倫理道德議題，包括克隆技術、基因治療、器官與胚胎移植和動物實驗等;人類健康議題，包括糧食問題、食品安全問題等;資源使用議題，不可再生資源的使用與枯竭、轉基因食品、抗生素的濫用等。

按地區屬性分類，可以分為全球性SSI，例如溫室效應、克隆技術、轉基因食品、基因工程和干細胞議題等;國家性SSI，例如能源的選擇和地溝油問題等;地域性SSI，例如高鐵的建設、濕地的保護和垃圾的處理等。

二、關于SSI教學

（一）SSI教學的含義

SSI教學就是通過對現實社會議題的探索來展開的教學。

（二）SSI教學的本質

在SSI教學活動中，學生身處兩難的現實情境來理解科學活動的本質，運用知識解決現實問題，并形成正確的價值觀和人生觀。SSI教學能夠促進學生對科學本質的理解、對科學知識的構建以及倫理道德的認知。SSI教學的本質是提高學生對于學習科學知識的興趣，提升學習的動機;在SSI教學過程中，學生有自己的立場，同時也學會尊重別人的意見和態度;能培養學生解決問題的能力，學生自己搜集議題的相關信息，整理議題的內容和問題;能訓練學生思考問題與表達問題的能力。

（三）SSI教學的價值

SSI教學的價值：第一，能培養學生的非形式推理能力;第二，可以指導學生對信息進行評估;第三，能促進學生對相關科學知識的學習并且對科學本質有更深的理解;第四，能促進學生道德倫理觀念的發展。

（四）SSI教學的內容

美國、英國和加拿大等國家都非常重視把社會性科學議題（SSI）引入科學課堂。在課程標準中，強調處理和解決社會性科學問題是科學素養構成的一部分，并設計了包含SSI議題的教學案例。

在我國，修訂后的《小學科學課程標準》體現了科學核心素養的基本要求，對科學觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任，都作出了不同學段的要求。5～6年級科學、技術、社會與環境的學段目標明確指出：學生應了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響，了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。SSI教學所涉及的問題往往是與學生的實際生活緊密相連的開放性的課題，它更有利于學生的批判性思維和創造性思維的發展。在解決這類問題的過程中，學生可以根據已有的科學知識、生活經驗和道德倫理觀進行判斷，對如轉基因技術、克隆技術、環境保護等議題搜集資料，并提出自己對于爭議性議題的看法。

三、小學科學SSI教學中存在的問題

在當前教育改革的背景下，小學科學課程要培養和提高學生們的科學創新能力和獨立思考的能力。在小學階段嘗試融入社會性科學議題教學，是符合小學科學課程標準中“培養學生科學素養為宗旨”“改進學生學習方式”等理念的，可以更好地深化和落實學生的核心素養。現階段的小學科學教學更需要將SSI教學這類新型的教學模式融入其中，讓學生從小學階段就培養起對社會生活中具有爭議問題的思考。在SSI教學過程中，注重培養學生的非形式推理的能力，以及在探討過程中強化學生對信息評估整合的能力，提升對于倫理道德的敏感度。但在教師教學實踐的過程中，還存在的諸多的問題。

（一）小學科學教師對SSI教學研究不足

首先，教師對SSI教學價值認識的不足，這是SSI教學在小學階段沒有發展起來的根本原因。教師只有真正了解SSI教學，知道SSI教學的意義，才能把SSI教學推廣開來。其次，在進行SSI教學的過程中，教師對于SSI信息搜集與整理教學素材不足。搜集整理素材是很重要的一個環節，是對于SSI議題的整體把握。這對于教師來說是一個不小的挑戰。在當前小學中，專業的科學教師并不多，專業知識與能力水平參差不齊。SSI教學更需要教師有很強的信息整理能力，對于教學中所涉及的專業知識也要充分了解。教師不能很好地搜集整理教學素材，學生對于議題的了解就不全面，教學自然不能很好地完成。最后，科學教師對SSI教學設計不足，沒有好的教學設計就不能有好的SSI課程。

（二）小學生對于SSI的實踐水平較低

在小學階段，SSI教學更適合高學段（5～6年級）學生，這個年齡的學生已經具備一些基本的能力，如搜集資料和整理資料的能力、分析問題的能力等，也處于價值觀形成的基礎時期。但即便如此，SSI教學的內容對于這個年紀的學生來說也是有一定難度的。在SSI教學之前需要學生自主搜集并整理所有的資料，但由于學生自身的認知水平不高，對于社會性問題的接觸不夠多，也可能會使學生的道德敏感性不高，不愿主動參與，或者對于SSI內容不知所云。這些關于學生的因素很可能會對SSI教學效果造成影響。

（三）小學科學SSI教學環境欠佳

SSI教學在當前的小學科學教學中還未得到推廣，科學教師對于這種教學方法不熟悉，所以小學科學SSI教學的相關研究成果薄弱，在教學實踐方面也沒有具體落實，而且有些學校的軟硬件條件也并不能支撐起SSI教學。

四、小學科學SSI教學實施對策

（一）深刻理解小學科學SSI教學的價值

想要SSI教學發揮出它真正的意義，科學教師首先要正視SSI教學的價值。由于在當前的實際教學中，SSI教學是一種小眾且不被絕大多數教師所熟悉的教學方式，因此，SSI教學可以當作一類公開課進行講授，是將其推廣給其他科學教師的最好的方法。提高小學科學教師的專業性迫在眉睫，在職的小學科學教師也應多參加培訓和教研，提高自己的專業能力水平和教學水平。在了解了SSI教學之后，要根據學生及教師的自身情況設計出最適宜的教學方案。

（二）開發適合小學生的社會性科學議題

對于SSI教學，選擇適合小學高學段學生的議題內容至關重要。教師應廣泛了解議題，并進行選擇，開發適合小學生的議題內容。議題的選擇不宜使學生難以理解，議題內容要激發起學生的興趣，教師要向學生作出詳細的介紹，幫助學生理解教學內容，將學生引入情境，激發起他們的公民責任感。有了這樣的前期鋪墊，學生會更樂意自愿搜集相關資料;學生對于SSI有了積極的態度，更有利于課堂活動的進行和完成;提高學生的參與度，會大大增強學生的興趣。議題選擇恰當也是教學得以順利完成的基本條件。

（三）廣泛開展小學科學SSI教學研究

首先，理論是基礎，科學教師要重視SSI教學理論，加強對與SSI理論的學習與研究;其次，擴展SSI教學內容，教材中的SSI教材內容有限，教師需要根據學生的實際情況適當的擴展教材中SSI教學內容，做到讓學生接受、理解、運用;最后，開發多樣性的教學方法，多樣性的教學方法是SSI教學的特色，在教學中，可以運用辯論和討論、專題研究、深入訪談等教學方法，多樣性的教學方法更容易激發學生對于SSI的學習興趣。

五、小學科學SSI教學實施步驟

在現實的 SSI教學過程中，一般可以讓學生基于所選擇議題情境，梳理出現實生活中科技運用與社會生活中的爭議點，并通過教師的引導與活動組織、學生之間的合作交流與溝通甚至是辯論，提高學生的學習動機，提升遷移能力，改善思維方式。SSI 教學通常被認為是集現實性、開放性與挑戰性于一體的教學。

生物科學課程研究（BSCS）的研究者之一貝比提出了一種教學模式“5-E”，這一教學模式強調以學生為中心，運用調查和實驗的方法解決問題，通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和對科學知識的構建。“5-E”教學模式分為五個學習階段：即參與（engagement），探究（exploration），解釋（explanation），詳細說明（elaboration），評價（evaluation）。這種教學模式與SSI教學具有一致性，都是強調學生的主體性與教師的指導性。參照“5-E”教學模式，可以將小學科學SSI教學步驟劃分為如下五個環節。

（一）“參與”環節

“參與”階段是起始步驟。在這一階段，教師向學生介紹SSI所要討論的議題內容，引起學生學習的興趣和熱情，并且確定接下來的學習任務，讓學生對議題內容有一個初步的了解，教師布置任務。

（二）“探究”環節

這一環節是該模式的主體。在這一環節中，要提供給學生直接參與調查研究SSI的條件和機會，學生會接觸到與一般常識性知識相違背的內容，學生根據自己的已有經驗，再加上搜集整理的資料，對于所探討的議題會有一個具體的認識。

（三）“解釋”環節

在搜集完資料后，教師讓學生先闡述他們自己的想法并提出問題，然后教師通過直接的指導，為學生解釋疑惑。在解釋疑惑的過程中要注意科學性與社會性，也要與學生已有的生活經驗聯系起來。

（四）“討論教學”環節

這是中心環節，也就是教學環節。學生對于SSI議題已經有了深入的了解，可以采取小組談論總結、辯論會和專題式研討的教學方式。在SSI教學過程中，教師應完全處于指導者的地位，把課堂完全交給學生。教師的意見和看法都會對學生造成一定程度的影響，所以在教學過程中，教師不能透露出對SSI議題的個人想法。

（五）“評價”環節

在教學結束后，SSI教學的評價是最后一個環節。通過SSI教學，學生可以對社會性的科學議題產生初步了解，教師可以通過調查問卷的形式了解學生對于SSI教學的看法以及SSI教學的收獲。教師在教學完成后也應該有反思，思考這節課的不足之處并加以改進。

以教科版小學六年級下冊第四單元《垃圾的處理》為例，作簡單介紹。

第一步，“參與”環節：導入新課《垃圾的處理》介紹垃圾堆積的危害，教師向學生介紹垃圾處理的兩種方案，填埋法和焚燒法。學生對垃圾的處理有了初步的了解，教師布置學生課后搜集兩種垃圾處理方案的優缺點，讓學生思考更傾向于哪一種處理方法。

第二步，“探究”環節：在這一環節學生可以在教師的組織下到垃圾場實地考察學習觀察，對垃圾的處理有一個真實直觀的認識。

第三步，“解釋”環節：在學生收集完相關資料后，闡述對于兩種垃圾處理的方式的看法，并且提出自己的問題，教師予以解答。

第四步，“討論教學”環節：課堂上，教師在了解學生對于兩種垃圾處理方法的看法后，分成各自的小組進行討論;教師組織不同意見的同學在課上組織有效的辯論活動。在這個過程中教師要注意，不要表達自己的立場，將課堂完全交給學生。

第五步，“評價”環節：在這節課結束之后，教師總結經驗與不足，詢問學生對于這節課有什么收獲和感受，以及對于SSI議題教學的看法。

【作者單位：渤海大學教育科學學院江蘇】