高中歷史教學細節(jié)運用策略思考

摘?要：高中歷史是高中人文科學課程中很重要的科目，而且也是高考文綜其中的一科，對于學生來說，學好高中歷史不僅能夠提升個人的文化素養(yǎng)，并且影響今后學習生涯的走向，因為高考這一環(huán)節(jié)，如今的高中教育越來越趨向于應試教育，歷史教學也是如此，我們的老師多半是根據(jù)高考大綱來執(zhí)行在短時間能盡可能讓學生考高分的教學計劃，讓學生生硬的記住歷史事件，如某人在某時做了某事，然后記住前人以及總結(jié)了的意義與反思。這顯然不是我們教育的初衷，我們應該根據(jù)課本現(xiàn)有的知識，去引導孩子們養(yǎng)成能夠自己提煉歷史知識的能力，并對所學歷史事件進行總結(jié)，不能讓學生對歷史學習停留在表面，要能夠透過表面看到歷史的本質(zhì)，所以，本文聯(lián)系實際的歷史教學經(jīng)驗，對高中歷史細節(jié)教學運用策略進行思考，總結(jié)了歷史教學的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中歷史;細節(jié)教學;教學策略的思考

高中歷史教學細節(jié)的運用目的是為了讓學生學會分析歷史的能力，讓學生能夠全面地看到歷史的情況，善于利用多個方面來剖析歷史知識，這樣不僅擴寬了學生的知識面，也讓學生更加理解歷史事件的來龍去脈，更達到了如今高考選拔人才的要求。在教學實踐當中，隨著學生距離高考越來越近，學生的壓力變得越來越大，老師的教學任務(wù)也變得更加艱巨。很多教師把課堂變得逐漸乏味，把歷史課堂變成了歷史知識的提煉和總結(jié)，以及強化練習。這樣的話，本應被我們了解的歷史細節(jié)逐漸被我們忽略，當被提及時，只會因老師的一句“高考不考”而不了了之。在這種不正確的教育方法下，導致很多學生考試卷面分數(shù)高但歷史基礎(chǔ)非常薄弱。所以，當下的高中歷史教學過程中，老師們應該對教育方式進行思考，對教育目的進行反思，主動對歷史教學策略進行探究，為歷史細節(jié)教學提供策略。

一、 利用“歷史細節(jié)”來增強學生的學習興趣

在高一開學之際，學生對高中充滿了好奇與憧憬，每個人對想象這今后的三年該如何度過，并且對將要學習的課程充滿好奇。因此，每個學科的第一節(jié)課時尤為重要的，它將會決定學生是否喜歡這門課程。在高中如此繁重的學生壓力下，任何事情都是按部就班，而歷史課是很容易變得生動有趣的一門科目。但是由于很多地區(qū)中考是開卷考試，對學生的歷史素養(yǎng)的要求非常低，這導致了他們對歷史學習的主動性大大減小，從而在剛剛學習高中歷史時會有些乏力，甚至會厭煩，他們認為這只是一門死記硬背的科目。

這時我們應該抓住機會，利用一些“歷史細節(jié)”來讓他們對歷史產(chǎn)生興趣，讓他們明白這不是單單死記硬背的一門科目，這是一門可以從已發(fā)生的事件來學會很多道理的學科。

例如，我可以引入圍魏救趙的故事：公元前354年，勢力強大的魏國進攻趙國，魏國將軍龐涓指揮大軍包圍了趙國的都城邯鄲。第二年，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，率軍八萬前往救援。

田忌本來打算帶領(lǐng)軍隊直接去趙國與魏軍作戰(zhàn)，孫臏認為，魏國的精兵都在攻打趙國，國內(nèi)空虛，主張采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，向魏國的國都大梁（今河南開封）進軍，造成兵臨城下，大軍壓境之勢。田忌采納了孫臏的計謀，率軍進攻魏國。

龐涓得知消息，非常著急，丟掉糧草輜重，星夜從趙國撤軍回國。孫臏預先在魏軍回國的必經(jīng)之地掛陵（今河南長垣西北）設(shè)下埋伏，當龐涓率領(lǐng)長途跋涉、疲憊不堪的魏軍經(jīng)過時，齊軍突然出擊，大敗魏軍。這場戰(zhàn)役又稱為“桂陵之戰(zhàn)”。在戰(zhàn)史上，把這種作戰(zhàn)方法叫做“圍魏救趙”。從此，孫臏名揚天下一步，世間爭相傳誦他的兵法。

圍魏救趙這個成語告訴我們：以逆向思維的方式，表面看來舍近求遠的方法，繞開問題的表面現(xiàn)象，從事物的本源上去解決問題，從而取得一招制勝的神奇效果。

歷史學習的啟蒙對學生極為重要，教師在教學中可以該適當引入一些歷史故事，讓學生知道學習歷史對個人是有很大影響的，這樣可以更大地提升學生對歷史的學習興趣。

二、 利用大事年表，逐步步入歷史細節(jié)

例如，人教版高中歷史教材的教學中，教材中存在很多的細節(jié)，這些多半會出現(xiàn)在小注釋，以及課堂引入和小字部分。由于高中課程的緊迫以及學生的學習壓力繁重，為了減輕學生的負擔，教師在教學過程中往往會將這些將歷史大事件串聯(lián)到一起的細節(jié)忽略或是一筆帶過，這不但沒有引入課外史實補充課內(nèi)歷史知識，還將課內(nèi)的重要細節(jié)都忽略了。這看似減輕了學生的學習負擔，卻讓學生理解這些所學歷史知識增加了很大的難度，由于學生沒有理解，花在機械記憶上的時間可能遠比課堂時間多，這不僅沒有減輕學生的學習負擔，反而增加了學生的壓力。因此，教師們應該講課內(nèi)歷史知識之間的聯(lián)系和細節(jié)都列入教學范圍之內(nèi)，讓學生理清這些歷史事件的關(guān)系。然而，對于課外的歷史知識細節(jié)的引入，在依據(jù)課堂教材講述時，突然補充一些歷史細節(jié)知識，這樣可能會看似生硬，不太容易接受，課堂的節(jié)奏可能會受到影響。但如果教師在每個章節(jié)完成之后，借助課后的大事件年歷表，將歷史細節(jié)一一補充，加強學生對歷史知識的記憶。利用這種方法，不僅讓歷史事件的聯(lián)系更加緊密，也能有助于學生卷面成績的提高。

舉個例子，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)課程教學完成之后，老師可以對照大事年表，在講述戰(zhàn)爭之后，我國所遭受的影響問題中，我們可以引入林則徐虎門銷煙的故事，來讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭的導火索，以及中國當時的現(xiàn)狀，并能引起學生對當時的反思。這種歷史細節(jié)的講述，不但能夠讓學生對歷史事件記憶更加深刻，還能學會分析歷史事件之間聯(lián)系的能力。這樣不但提高了歷史的學科素養(yǎng)，也能在應試教育考試中取得不錯的成績。

三、 善于運用多媒體來完善歷史細節(jié)教學

隨著我國對基礎(chǔ)教育越來越重視，大部分地區(qū)都完善了多媒體教學的教學設(shè)備，多媒體教學設(shè)備在我國絕大多數(shù)高中都已經(jīng)完善。當下，信息技術(shù)的日益更替，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，我們已經(jīng)很容易找到自己所想要知道的知識。因此，我們獲取歷史細節(jié)也就變得更加簡單。所以，教師可以多借助網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的歷史細節(jié)知識來補充學生的課內(nèi)歷史知識，讓歷史這門課程變得更加豐富多彩，將歷史細節(jié)融入這門課程的教學。

在歷史教學的課堂上，我們給學生播放歷史紀錄片，歷史紀錄片是一個讓學生了解歷史細節(jié)很好的渠道。學生在高中繁重學習壓力下，每天只與文字打交道，對歷史影視紀錄片肯定會更加感興趣。然而，我們大多數(shù)歷史教師會花大部分時間去傳授以及督促學生背誦歷史知識，而忽略了很多非常良好的學習渠道。教師借助歷史紀錄片來傳授歷史知識，學生不僅學習到教材上的歷史知識，還能對知識做進一步的梳理與總結(jié)，在視覺，聽覺的共同影響下，學生對教材各個知識點的進行總結(jié)，并且在多方面共同影響下，記憶效果事半功倍。

四、 合適的課外閱讀，彌補課內(nèi)歷史細節(jié)的不足

因為對于學生來說，高中課堂時間是十分緊張的，就算是用最正確最高效的方法來講述歷史細節(jié)知識，我們的教師也很難完整地把所有的歷史細節(jié)講述清楚。所以，在真正的教學過程中，老師一定要鼓勵學生多去閱讀相關(guān)書籍，并且給學生推薦一下對學習歷史確實有所幫助的書籍，讓他們利用自己的課外生活時間來補充歷史細節(jié)知識上的不足，這不僅可以完善課內(nèi)知識，也有助于歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，達到更好的教學效果。

高中歷史的教師在傳授知識的過程中，可以聯(lián)系某些與課內(nèi)知識有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀書籍，并講述書籍的一些亮點，讓學生渴望去讀這些書，讓學生能夠在課余時間通過閱讀課外的知識來補充課內(nèi)的自己，使課內(nèi)知識更加深刻，進而提高學習成績。

五、 學會利用歷史細節(jié)知識來完善個人品質(zhì)

在高中教學中，教師不僅要將課內(nèi)的文化知識全部傳授給學生，更應該讓學生樹立良好的價值觀念和認識觀念，教師可以利用歷史細節(jié)知識來讓學生去領(lǐng)悟歷史事件中的道理，進而無意間就影響了他們的人生觀念。

例如，戰(zhàn)國時期，魏國為了保持和平，魏國派遣大臣龐蔥陪魏太子到趙國去做人質(zhì)。臨走之前，龐蔥對魏王說：“大王，如果現(xiàn)在有一個人對大王說，街上出現(xiàn)了一只老虎，大王會相信嗎？”魏王搖了搖頭，說：“街上怎么會有老虎呢我當然不會相信。”龐蔥又說：“但是，如果現(xiàn)在有第二個人也對大王說，街上出現(xiàn)了一只老虎，大王會相信嗎？”魏王想了想，說：“也許我會懷疑這是不是真的。”龐蔥接著說：“如果這時又有第三個人對大王說街上出現(xiàn)了老虎，那么大王會相信嗎？”魏王肯定地說：“三個人都這樣說，我當然會相信。”龐蔥說：“街上根本就不會有老虎，這是誰都知道的事情。但是如果有三個人都說街上有老虎，那么很多人就會相信。現(xiàn)在，我去了趙國，我想，在大王面前說我壞話的人肯定不止三個。希望大王能夠保持清醒，不要輕信別人的讒言。”魏王點頭同意了。龐蔥走后沒有多久，果然有很多人在魏王面前說龐蔥的壞話。一開始，魏王不相信這些讒言。然而，時間久了，魏王就相信了那些人的話。后來龐蔥陪太子回到魏國，但魏王不再信任龐蔥，所以再也沒有召見他。其實龐蔥根本沒有做對不起魏國的事情，但魏王最終還是聽信了讒言。

這就是“三人成虎”的故事，我們可以學到做人一定不要隨便輕信別人的讒言，看待問題要有自己的想法并且有主見。

六、 結(jié)語

高中的歷史課堂是學生學習歷史知識和提高成績的主要方式，歷史教師在他們的課程教學中融入更多的歷史細節(jié)知識能夠讓學生所學的歷史知識變得更加豐富多彩，也能讓學生對歷史知識的記憶會更加的牢固，并對歷史事件的整體會有一個全面的理解，同時他們的歷史成績也會更上一層樓。所以，在我們實際的歷史教學中，教師應該多引如歷史趣事，來增大學生的學習積極性;教師應該利用多種媒介，不同方式，加大歷史細節(jié)知識的比重。如借助大事年表，依次補充歷史細節(jié)知識;利用多媒體教學媒介，用歷史紀錄片的形式將歷史細節(jié)知識傳授給學生;教師應該多鼓勵學生去閱讀與課堂關(guān)聯(lián)的歷史讀物，以補充課內(nèi)知識的不足，并多推薦優(yōu)秀的歷史用書來使學生更加有效的從課外用書獲得歷史細節(jié)知識;歷史知識固然重要，教師應該讓學生學會從歷史事件中領(lǐng)悟人生道理。

參考文獻：

[1]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）：81-82.

[2]楊琛.試談高中歷史課堂有效教學策略[J].新課程學習·中旬，2014（3）：77.

作者簡介：

田艷霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市徽縣第一中學。