基于學科核心素養的高中英語課堂學習活動策略探究

摘?要：新課程背景下的高中英語課堂教學將教學目標直接指向了學生學科核心素養的培養，強調除了要幫助學生掌握必要的英語技能與知識外，還要注重培養學生的學科核心素養。對此，教師必須基于學科核心素養來展開高中英語課堂教學活動，達到“學科育人”的效果。

關鍵詞：學科核心素養;高中英語;課堂活動;實踐

面對正處于英語學習關鍵時期的高中生來說，良好的學科核心素養不僅可為其當前的英語學習提供重要的幫助，還會對自己的人文修養、邏輯思維進行有效的提升，是實現終身學習、持續發展的必備條件之一。對此，在高中英語課堂實踐中，教師應摒棄以往單一、落后的教學方式與觀念，通過不斷創新，實現學科核心素養理念在高中英語課堂教學中的有效滲透，為高中英語教學提供強大的驅動力，切實提高教學質量。

一、 英語學科核心素養內涵

所謂英語學科核心素養，便是指學生在接受英語課程教育過程中形成的一種滿足自身及社會發展的能力與價值觀念。并且在素質教育不斷推進的背景下，許多學者將其細化為良好的英語學習能力、語言表達能力、成熟的思維品質及敏銳的文化意識等。新的《普通高中英語課程標準》中將英語學科核心素養體系具體劃分為學習能力、思維品質、文化意識、語言能力四個要素，并明確了具體作用，其中學習能力是一種重要的發展條件、思維能力是學生心智的一個表面特征，文化意識則表現出了一種價值取向，語言能力是英語學科的基礎。在整個高中英語學科核心素養體系中，只有做到能力、態度與知識的融合互動、相互滲透與協調發展，才能培養學生的基礎性綜合素養。對此，教師要清楚地認識到英語學科核心素養的作用與地位，對課堂教學模式進行創新，從聽、說、讀、寫等多個方面來提升學生的英語學習能力，培養其英語學科核心素養。

二、 高中英語課堂活動中培養學生學科核心素養的意義

（一）有利于幫助學生樹立正確的學習觀

在對學生學科核心素養進行培養的過程中，也能夠幫助學生樹立正確的學習觀，讓學生可準確了解、把握英語知識的具體本質，提升英語學習的綜合能力。學習觀的形成，可以讓學生開始學會從英語工具性、語言性特點角度來進行問題的思考與分析，并試著利用英語這一工具來發現、分析與解決問題，養成良好的英語學習習慣。

（二）有利于鍛煉學生的思維

相對于高中教育階段的其他學科來說，英語學科的語言環境不佳，且難度較高，一個英語問題的解決，往往不僅需要學生充分發動自己的腦筋，還要其積極參與到一些實踐活動中去，做到理論與時間相結合，從而有效地解決這一問題。在此過程中，學生需要充分發揮自身的主觀能動性，基于自身的知識儲備，對問題展開思考與探究，從而對學生的思維產生一個鍛煉作用。

（三）有利于更好地順應時代趨勢與社會需求

培養高中生英語學科核心素養的一個重要目的，便是讓其掌握各種英語技能，對學生以后的學習乃至生活起到良好作用，促進學生積極生活態度與正確價值觀的形成，當然這也是時代發展的趨勢與社會的必然需求。通過培育出一批又一批優秀的人才，不僅可以盡快地實現教學目標，提升教學質量，還可以更好地促進我國社會生產力的發展，可謂一舉兩得。

1. 運用問題引導，提升學生思維能力

眾所周知，學習是一個緩慢積累且逐漸提升的過程，英語學習亦是如此。在具體的高中英語教學當中，需要教師對學生的語言思維進行關注，積極幫助其尋找適合其自身發展的學習方法，從而有效提升學生的思維品質。對此，教師可運用問題引導的方式，以問題來引導學生的思維，激發其求知欲望，進而促使其獨立思考、探究與分析問題，最終形成良好的質疑精神與思維。當開展英語課堂教學時，教師可用教學中常用的“留白”手段，激發學生的積極思維與自主學習意識，讓其通過充分發揮自身的積極性與主動性，對知識產生更為深刻的印象。

例如在進行“Life in the future”這節課的教學時，主題便是“未來”，全文都在談論未來生活，教學重點是要向學生講解相關的詞語與句式，包括constantly、remind、settlement、tablet及This is similar to...，but it means...等，為了培養學生預測未來的能力，并對現實生活與未來作對比，喚醒學生珍惜現在、保護自然的意識，教師可向學生提問：“你們認為哪些是本文的重點詞語與句子呢？通過閱讀課文，你們明白了些什么？你們覺得未來的生活是怎樣的？”學生在接收到問題后，便會以此進行課文內容的探究，并充分發揮自己的想象力，幻想、編寫未來可能發生的故事。這樣的教學方式，不僅有利于學生更好地掌握知識，還能培養其良好的思維品質，有利于提升學生的英語素養。

2. 采用先進技術，培養學生跨文化理解能力

在英語教學當中，帶有感情色彩的教學素材往往更能吸引學生的注意力，并且有利于幫助其樹立正確的價值觀與情感理念，最終提高學生的學科核心素養。而多媒體作為一種媒介與平臺，可將學生感興趣的、與教學內容相關的視頻、音樂、圖片及動畫播放出來，讓學生感受到其中生動形象的人物、事物、事件等，增強英語情感。同時，教師也要鼓勵學生在課下多去看一些經典的英文名著，感受國外的一些三觀教育，培養學生的浪漫主義情懷，也讓其對外國文化與學習英語產生濃厚的興趣，有效提高教學質量與效率。

例如在進行“Festivals around the world”的課堂教學時，強調能夠讓學生掌握世界中不同國家的重要節日，感受不同國家的文化及人民智慧。因此在實際教學中，教師可通過運用多媒體技術，向學生播放國內外一些具有代表性節日的圖片、視頻及資料等。例如“萬圣節”是每年西方國家的傳統節日，主要盛行于蘇格蘭、英格蘭和加拿大的某些區域。這一節日由來已久，原是指贊美秋天，但隨著不斷發展，成為人們角色扮演、孩子沿戶要糖的一種活動，更多的是注重一種節日氛圍。通過觀看多媒體課件，學生可更多地了解一些有趣東西方文化，并由此產生濃厚的學習興趣，可加深對課文內容的進一步認識，有利于提升學生的跨文化理解能力。

3. 構建教學情境，增強學生語言表達能力

高中英語教學的重要目的就是培養學生的英語語言表達能力與學習能力，因此基于培養學生學科核心素養的需求，教師要構建相應的教學情境，引導學生進入到英語情境下，讓其產生獨特的體驗，進而激發學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，這對增強學生的語言表達能力是十分有效的。

例如在進行“Healthy eating”的教學時，主要強調健康飲食，課文內容主要包括一些有益健康的食物與功效，要求培養學生健康飲食的理念，促進學生的健康成長。對此，教師可提前調查一些學生的飲食習慣，分析、總結許多學生都愛吃一些油炸或者燒烤類的食品，其實這些食品都是極不健康的，若是長期食用，必然會降低學生的身體狀況。這時，教師便可向學生們講解一個因長期不健康飲食而引發疾病的事例，構建一個故事情境，以此吸引學生的注意力，并讓學生在學習中了解不健康飲食所帶來的危害。之后再組織學生以小組為單位進行角色扮演，對事例中的人物、對話進行構思，并評選表現優異的小組予以獎勵，激發學生的求勝欲望，引導學生投入更多的時間與精力進行英語知識的學習，在提高學生語言表達能力的同時，幫助其養成好的飲食習慣，促進學生的身心發展。

4. 挖掘教材內涵，幫助學生樹立文化意識

為培養學生的英語學科核心素養，教師除了要教導學生掌握必要的英語學習技能與知識外，還應從教材中充分挖掘文化內涵，有效培育學生的文化意識。對此，在英語課堂教學前，教師便要對教學內容進行預習，精選其中可體現文化內涵的部分，并將其滲透在教案設計中，向學生傳播積極向上的文化思想，刺激其開展語言交際，讓學生通過不斷地練習來提升口語能力。另外也可于課前對教材知識進行師生的雙向預習，在課堂上實現生生間、師生間的互動，在營造良好教學氛圍的同時，提供學生的文化意識。

例如在進行“Great scientists”這一課的教學時，教師可提前對課文內容進行預習，明確通過講解偉大的科學家，讓學生樹立科學精神，學習科學家吃苦耐勞、堅持不懈的精神。接下來在實際課堂教學中，教師要利用多媒體技術，為學生播放世界中各個國家優秀科學家生平事跡的文字資料及視頻等，讓學生被這些優秀人物的精神與事跡所折服，進而產生為國家做貢獻、擁護國家榮譽的責任感。同時在此基礎上，教師還要引導學生進行積極表述，讓學生各抒己見，討論我國近幾年來在科技方面取得的偉大成就，并表述自己關于對我國未來科技發展的具體看法，進而在幫助學生理解課文內容的同時，還能培養其文化意識。另外，在具體教學當中，教師還要對教材資源進行整合，選取其中有關文化的教學內容，并以朗誦、表演等形式進行文本的詮釋，讓學生表達真情實感，進一步拓展高中生的文化意識。

三、 結束語

總的來說，在新課改背景下，培養學生的學科核心素養已經成為教育界的共識。對于高中英語教師來說，要想培養學生的英語學科素養，便要正確認識英語學科核心素養的具體內涵，并把握高中英語課堂活動中培養學生學科核心素養的意義，通過運用問題引導、采用先進技術、構建教學情境及挖掘教材內涵等手段，提升學生的思維能力與跨文化理解能力，并通過組織相關的英語活動，增強學生語言表達能力，幫助學生樹立文化意識，促進學生的全面發展。

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作者簡介：付秀清，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣長汀一中。