樹立“五種”意識，用好統編初中語文教材

黃玉飛

摘要：隨著統編教材的逐步使用，教師只有樹立“閱讀課堂”“生本課堂”“創新課堂”“激活課堂”和“綠色課堂”五種意識，才能落實好教材目標、駕馭好教材。

關鍵詞：統編教材;樹立;意識

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0071-01

隨著統編教材的逐步使用，新的教育理念也不斷滲入每位教師的思想和行動中。在課堂教學中，教師只有學習新理念，樹立新意識，才能積極投身于統編教材教學的實踐研究之中，為使用好新教材做出應有的努力。本人在學習、領悟、實踐中認為教師在使用統編初中語文教材時應樹立“五種”意識。

1.積極引導，樹立“閱讀課堂”的意識

《語文課程標準》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”目前，很多語文教師在教學中急功近利，沒有把“讀書”擺到語文學習的高位，出現學生讀書少、不讀書的‘語文病，不同程度影響著語文教發學效果。而統編教材就強調了“讀書為本，讀書為要”這個核心，所以我們要借助教材系列助教支架，積極引導學生擴大閱讀面、增大閱讀量，充分揮“1+x”拓展閱讀、“三位一體”閱讀體系（教讀課文——自讀課文——課外閱讀）和名著導讀。積極落實《課程標準》提出的課內外閱讀總量達到400萬字的基本要求。如我在教讀朱德《回憶我的母親》一課時，就讓同學將鄒韜奮的《我的母親》和老舍的《我的母親》等文章拿來進行比較閱讀。借助拓展閱讀的支架，循序漸進，逐級增加閱讀量。

2.準確定位，樹立“生本課堂”的意識

好的教學應該是“心中有本，目中有人”，只有適合學生實際的教學，才能真正實現以人為本、促進發展的教育目標。這就要求教師由關注教師“教”向關注學生“學”的轉變，由“知識本位”向“學生本位”轉變。我在備課時既“備教材”更“備學生”，全面了解學生的認知實際、知識結構和個體差異，對不同基礎的學生，我就選擇不同的教學方式和內容，努力做到因材施教。同時在平時的教學中有意識地滲透學法指導，逐步教給學生一些解決問題的有效方法。其次是要尊重學生，相信學生，放手讓他們嘗試和鍛煉，許多知識和問題學生可以自主學習解決的，或者學生通過思考和同伴合作可以解決的，教師應堅決不講，學生困惑不解的才是我們講解的著力點。只要以學生為本，讓他們積極主動參與學習，實現有效的、多向的、高質量的參與，課堂才是高效、有生機的。

3.研究教材，樹立“創新課堂”的意識

在新的課改背景下，對統編教材的使用要樹立“創新課堂”的意識，根據學生及教學實際，靈活地、創造性的使用教材，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課堂，充分有效地將教材的知識激活，形成教師教學個性的教材知識。一是巧用教材，在使用統編教材時就應積極主動地對課程進行適當的修正和補充，從而設計出新穎的教學過程，把枯燥的教學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心。二是活用教材。在教學中，根據學生的年齡特征和認知規律，創設生動、有趣的問題情境，提供活動材料，喚起學生的學習欲望，最大限度調動學生思維的積極性，從而積極主動地投入到活動之中，自覺地去探索、去發現。三是深化教材。“教材無非是個例子，教材必須從屬于、服務于學生的需要。”那我們就應該研究教材、讀懂教材、運用教材，從學生已有的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合，只有當知識與學生的現實生活密切結合時，課堂才是靈動的，知識才是活的。

4.互動交流，樹立“激活課堂”的意識

統編教材更加注重師生互動交流，互動課堂上的主角不是教師而是學生。互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。互動教學過程將由單向“灌輸”轉向雙向的“對話”和“互動”。要想激活課堂，教師就要編好“劇本”，當好“演員”。教師要從“導演”的視角把文本改變為“劇本”，學生在老師的指導下把課文改編成劇本，讓場景具體起來，人物鮮活起來。只要學生積極主動參與到活動中去，那么課堂氣氛也就活了。

5.簡約教學，樹立“綠色課堂”的意識

統編教材的使用要緊緊圍繞“立德樹人、基礎為先、能力為重”來確定教學目標，教師要對文本進行精準把握和精簡妙用，即運用篩選提煉、優化整合等策略，對情景、內容、活動、結構、導學等諸方面的精當取舍、精致處理與精巧設計，用“四兩撥千斤”方式，使目標簡潔明了，情境簡括真實，內容簡練經濟，活動精當適切，結構簡化自然，語言簡要到位，板書簡明精美，使教學變得更為清晰、流暢。

統編教材比以往教材更系統、更具操作性，語文教師只要樹立了“五種”意識，領會統編教材編寫意圖和價值取向，落實教材目標，拓展教學空間，才能把統編教材用好、教好。