初中數學教學中培養學生創造性思維的策略探究

摘?要：創造性思維指的就是思維活動的創造和創新，更多地追求變化，不墨守成規，這一思維在數學學科中發揮著極為重要的作用，如果學生能夠掌握一定的創造性思維，那么他們的數學能力也會得到相應的提高。對于初中數學教師來說，培養中學生創造性思維能力已經成為教學任務的重中之重。本文將對這一問題進行分析并提出解決的措施。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;措施和策略

一、 在初中數學教學中培養學生創造性思維的必要性

數學這一學科和其他的學科相比較，比較抽象和困難，這也對于各個階段的數學教師提出了更高的要求，教師必須培養學生的創造性思維能力，它在人們的學習以及實踐的過程中擁有著十分重要的意義，借此來不斷地提高學生的數學能力。創造性思維是創造力的核心，如果學生沒有一定的創造性思維，那么他們在學習的過程中就無法進行一系列的創造性活動，那么學習對于他們來說也沒有太大的吸引力。

對于中學階段的學生來說，他們正處于一個思想思維極為活躍的階段，所以這一時期如果創造性思維能夠很好地被培養起來，這也會對他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。除此之外，數學學科最強調的就是學生的思維能力自己動手能力，這對學生的思考問題能力和思維邏輯能力也有很多的要求，教師不僅要培養學生的解決問題能力，更要引導他們用思維邏輯能力來提高問題的解決效率。創新性的思維在對于培養學生的學習能力這一方面有著極為重要的作用，由此我們可以得出，初中數學教師在進行教學的同時，更多的要關注學生創新能力和思維的培養和發展。

二、 創造性思維在初中數學教學起的作用

（一）初中生的數學能力得到有效提高

隨著我國的教學水平不斷提高，再加上新課標也在不斷地進行改革，這也對初中數學提出了一些新的要求，對初中生創造性思維能力的培養在整個教育界也被許多人士所重視和關注。這一能力對于學生來說，可以有效地提高他們解決問題的能力，更能提升他們整體的數學學習效率。初中階段的數學學習才開始逐漸趨于深化，它在小學數學的基礎上更加深入，但也沒有高中數學那么困難，所以這一階段是最為重要的階段，如果此時形成了固定的思維模式和創新方式，這在以后的數學學習對他們都會帶來非同小可的作用。

（二）教師可以更加高效地完成教學目標

數學學科難度較大，不僅令學生感到頭疼枯燥，這對許多教師來說也是一種挑戰，因為許多學生上課不認真聽講，教師在講課的同時還需要管理課堂秩序，這就使得教學任務無法按時順利地完成。可是，有了創造性思維的輔助，許多學生愿意花費更多的時間和精力到課堂中來，也愿意跟隨教師的講課進度完成一系列的練習和學習目標，這就保證了初中數學教學的順利展開，教學任務按時完成，甚至可以在這一基礎上更好地提升教學質量。

三、 在初中教學數學中培養學生創造性思維的措施

（一）激發學習興趣，培養學生數學質疑能力

在學生對數學產生學習興趣后，想要進一步培養學生求知欲，教師可以采用質疑的方式，培養學生創造性思維。同時，為了加強學生課堂參與性，培養學生學習自信心，教師可以引導學生對所學內容進行質疑，同時用辯證的目光去看待所學內容。

例如，在學習一元一次方程時，可以利用練習題培養學生學習自信心，激發學生探索欲。“小明為了賺零花錢，決定幫媽媽洗盤子，總共11個盤子，按照約定每洗一個盤子得3元錢，打碎一個扣一元，已知小明總共得到25元，那按這種計算方法，小明總共打碎了幾個盤子？”這道題目和學生實際生活息息相關，因此，教師設計這樣的題目能快速吸引學生注意力，再請同學回答問題時，同學們都踴躍舉手。而且這道題目難度很小，答案都是順口就說。但通過這道題，讓學生意識到一元一次方程理解起來并不那么難，只要細心就能正確解答，通過這樣一道簡單的題目，幫助學生培養學習自信心，同時對于教學質量的提升有一定促進作用。

（二）不斷地培養學生的數學思想

數學雖然屬于偏理科的學科，但是它其中也蘊含著許許多多的思想，學生掌握了數學思想和方法的基礎上，展開數學的學習就會更加得心應手以及輕松。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”這也就是說，教師與其傳授給學生數學的知識，還不如傳授給他們更多的數學思想，使得這些思想變成真正屬于他們自己的東西，他們才能在今后的學習中更好地利用這些思想。初中生在掌握數學思想的前提下，他們就會更加深入地了解到數學學科的本質，也能更深入地去進行學習研究，他們對于知識的掌握程度影響著他們創新思維模式的養成，只有對知識理解的足夠深刻，他們的創造性思維才能夠得到更好的保障。

比如，有一種數學思想叫做“轉化思想，”這在數學學習很多方面以及諸多知識點都有所滲透。乘方與開方的轉化、換元、做幾何圖形相關的題目時可以進行“添線或者截取”的方法，這些都是數學學科中的“轉化思想。”此外，在初中的數學學習中，還有許多地方都運用到了這一思想，例如，將不同分母分式轉化成為同分母分式的加減，將分式的除法轉化成分式的乘法，將復雜形式的方式轉化變成最簡單的形式，一元二次方程也可以通過某些手段轉化成為一元一次方程等等這些，都是這種基本的數學思想。學生也應該配合好老師，在課前認真做好預習，課上多與老師互動盡量將自己不會的知識點在課上解決，課后多多復習鞏固。培養自己的自主學習習慣，從而進一步樹立創新意識提高自己的成績。

（三）培養初中生們的創造力

教師想要有效地培養學生的創造力，前提條件是激起他們的想象力，只要想象可以實現，那么他們的創造力也能被激發出來。物理學家愛因斯坦說過這么一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此我們可以得出，想象力對于數學的學習來說，有著不可比擬的作用，想象力和創造力都能有效地幫助學生更好地去進行數學學習，他們通過想象創新，可以將死板乏味的知識變成自己內在的知識。與此同時，教師還可以在教學的過程中給予學生足夠的時間和空間，讓他們進行更多的大膽猜想與思考，在講解一道題目之前，可以先讓他們自己展開想象的翅膀，進行自我猜想，進而再得出答案。

比如，教師在給他們教授“四邊形”這一類型的知識點時，首先可以用一些與教學內容相關的問題來導入課堂。孩子們，我們的生活中有哪一些物品是四邊形的？它們有哪些特點？如果原本是四邊形的東西，突然變成了三角形或者其他圖形，這會對我們的生活帶來哪些重大的影響？這些問題都是屬于比較創新性的問題，不僅能夠有效激發學生的想象力和創造力，更能夠提升他們解決問題的能力，可以更加快速有效地掌握和理解教師所講授的內容。

（四）教師要提高自身的創新性思維能力

對于許多的初中生來說，數學學科對于他們而言，都是比較困難的，他們內心對這一學科都有著或多或少的抵觸，所以很多的人在課堂中會出現發呆、講話或者睡覺的現象。這些都是因為教師沒有采用強有力的措施來輔助教學，有這么一句俗語“天底下沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”由此我們可以看出，教師的教學方法很重要，教師可以采用“情景式教學、導入式教學或者多媒體教學”等這些教學手段來幫助學生養成創新性的思維。此外，這也對教師的教學能力提出了更多的要求，教師在培養學生創新性思維的同時，也必須不斷地提升自身的創造思維和能力，提高教學能力，給初中生們起到一個模范作用，讓他們更好地去形成創新性思維。

如，關于“一元一次方程”例題中：初一三個班級學生向希望小學捐贈圖書，其中1班捐贈152冊，2班捐贈數量為三個班級的平均數，3班捐贈數量為總捐贈書的40%，請問三個班級各捐贈了多少本？題目中總捐書數=1班捐贈+2班捐贈+3班捐贈，引導學生推理分析，假設總捐贈書為x，2班捐贈數量為x3、三班捐贈數量為40%x

，題干中已經給出1班捐贈數量為152冊，得出最終的方程式：152+40%x+x3=x，求出答案即可，學生利用這種方式計算結果，會加深其印象，熟練掌握解題方法。

四、 結語

綜上所述，我們通過以上內容可以有效地看到創造性思維能力在初中數學教學中的重大意義。教師有必要在日常的教學中不斷地貫徹創新性的思維，展開一系列的創新教學活動，借此培養學生創新性思維能力，不斷的激發他們對數學學習的興趣，進而提升他們的數學能力。文中分析初中數學教學中培養學生創造性思維的措施，希望可以為類似研究提供借鑒，提升一線數學教學質量。

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作者簡介：陳玉華，福建省漳州市，南靖縣第四中學。