如何在閱讀教學中培養學生欣賞和評價的能力

摘?要：本文先在塑造學生健全人格和促使學生健康成長等相關方面，對閱讀教學中培養學生欣賞與評價能力的意義進行總結，進而在賞評事物、賞評人物、賞評語言和賞評寫法等相關基礎上，詳細分析和闡述閱讀教學中培養學生欣賞和評價能力的措施。

關鍵詞：閱讀教學;欣賞;評價能力

在語文課程標準中有明確地指出，閱讀教學中對學生的欣賞與評價能力培養是十分重要的內容，這是語文教學中需要重視的教學任務。欣賞與評價能力的培養需要貫穿在整個閱讀教學過程中，多個維度的能力培養要相互交融，共同推進，不能夠偏離。但是在小學高年級語文教學中，很多時候語文閱讀鑒賞活動都是教師引導的，學生很少有機會對課文中使用的句子與表達的描述方式進行思考與分析，這樣極不利于學生對文學的鑒賞能力提高，同時也無法提高學生語文素養。所以閱讀教學中，教師要實現對學生欣賞評價能力的培養，要讓學生學會閱讀方式，用積極審美的心態感受與理解每一篇文章，感受閱讀魅力。因此，對閱讀教學中培養學生欣賞與評價能力進行分析有一定現實意義。

一、 閱讀教學中培養學生欣賞和評價能力的意義

在語文閱讀教學中培養學生欣賞與評價能力，以此提升學生文學素養，已經成了小學教學中十分關鍵的構成部分。在新時期環境下，文學教育需要提升到一定高度，更多教育人士積極探索提升文學欣賞與評價的方式，并且獲得一定成績。閱讀教學是語文教學工作中的重點工作，而在閱讀教學中培養學生欣賞與評價能力，其意義體現在下面幾點。

（一）塑造學生完善人格

道德是人自我完善與協調身邊關系的一種行為規范，好的道德品質則是經過本身對一些狹隘自我的思想與行為進行消除，對他人思想進行贊美來提高自身思想的目標。文學欣賞與評價能力的培養，不但可以保障學生觀點使用的合理性，提升道德素養和才華能力。同時還可以在閱讀教學中，讓優秀的語言文學和文學的道德來凈化學生的心靈，使其學會在閱讀中，評價作品中的美與丑、善與惡，提升學生明辨是非的能力，從而不斷完善學生的人格。

（二）促使學生健康成長

小學階段是學生學習生涯中最重要的階段，同時也是人一生中關鍵時期，有很多人的思想觀念、人生觀和價值觀在此階段中逐漸成形。因此，進入到小學階段的課文也是經過仔細甄選，并且有積極向上的內容。所以，經過對文學作品閱讀，并且欣賞和評價，能夠有效培養學生對社會、對人生的感知能力，并且讓學生在文學的感染之下逐漸認知自己，對自身進行完善，從而提高學生的思想素質，讓學生健康成長。

（三）培養學生想象力

在閱讀教學中培養學生的鑒賞與評價能力，可以有效提升學生文學素養。想象是涉足未知領域的關鍵基礎，更加是文學素養關鍵構成部分，并且還是學生創新能力形成的保障。文學是語言藝術，文學作品是作家依據美的規律進行創設的，所以文學中美好的情感可以激發學生想象，并且其中所承載的思想與感情也會提升學生對語言的欣賞能力，從而有效提升學生文學素養。

二、 閱讀教學中培養學生欣賞和評價能力的措施

語文閱讀教學中，具體是將教材中的課文作為教學主體。小學語文教材中有很多類型的課文，其中涉及了景物、人物還有一些詩歌等等，這些不同種類的課文包含了各自不同的情感與主題，同時也會讓學生在閱讀學習中產生多種感受。而教師在教學的時候，也需要使用各種不同的文章內容，在不同角度上培養學生的欣賞與評價能力，從而實現對課文文章的深入解讀，掌握文章的主題思想，進而實現語文教學最終目標。閱讀教學中，培養學生欣賞與評價能力方式主要有以下幾點。

（一）賞評事物，激發情感

語文教材中的每篇文章都蘊含了作者想要表達的思想情感，都可以為學生呈現一個美麗思想世界。所以，教師在教學中就需要深入挖掘其中的美感因素，引導學生在內容方面入手，挖掘與分析每個字詞，感悟出其中的美妙之處，使其能夠受到美的教育。小學語文教材上的課文一般都是比較基礎性的內容，主要是描寫人物、記錄事件以及描寫景色等等。在教學之中，教師需要激發學生情感去感知與掌握，并且欣賞和評價每篇文章，感知文章中的人、事、景、物以及情理。學生的情感若是被激發，則可以形成一種內驅動力，使其感受到情感教育和感染，讓閱讀教學實現事半功倍的效果。在賞評內容時，要賞評其中的事情，明確其中的哲理。語文教材中，很多敘事類型的文章都沒有起起伏伏的情節，也沒有繁華的辭藻，但是每一篇文章都蘊含了深刻的哲理。在教學中教師要引導學生感受與體驗作者經過事件所表達出的思想情感，使其可以和作者產生情感上的共鳴，使其受到情感的熏陶。比如在部編版小學語文教材中，《落花生》《搭石》等這類課文，這些課文本身描述內容都是十分平凡的，是日常生活中常見的。文章的情節性比較強，并且語言也簡單質樸，學生在閱讀時極容易理解，并且作者想要表達的情感也富有哲理，對學生的思想會有很大的影響。在教學這些課文上，教師要引導學生進入到文章中，進入到文章的世界，使其能夠對文章中所描述的事情進行感悟，并且在其中受到啟發。同時還需要引導學生走出文本，回到現實世界中，聯系生活實際。比如在教學《落花生》的時候，教師要引導學生對文章中一些描寫花生好處的句子進行總結，讓學生進入到文章中，從文章中感受到花生的特點和用處。最后讓學生以父親的話來思考，分析看看作者要想表達的哲理。在學生分享了自己的想法之后，教師還可以讓學生思考自己生活中有沒有像花生這樣被埋在土地里的食物，學生就會回答土豆、紅薯、胡蘿卜以及芋頭等等。這些食物都和花生一樣，果實埋在地里，只有等到挖起來才能夠知道果實的存在。經過討論這些作物，以物來喻人，體現出學習花生不圖噱頭和虛名，默默奉獻的品質。讓學生在從中知道做人要做有價值的人，而不是只講求體面。

（二）賞評人物，分辨美丑

在語文教材中，有很多課文都描寫了人物形象。在進行閱讀教學之中，教師需要引導學生對人物進行分析和比較，讓學生欣賞、評價人物角色，感受人物性格特點與思想品質，提升審美意識和審美能力。比如在教學《將相和》《獵人海力布》以及《慈母情深》等等這類文章時，這些文章中的人物形象都十分鮮明，有著不同的特點，比如《將相和》中藺相如為人深謀遠慮，有膽有識，穩重謹慎，寬宏大度，而在《獵人海力布》中海力布善良與誠實的人物特點。通過文章中人物性格特征比較，能夠讓學生在課文中的詞句中感受人物性格，并且讓學生結合自己的想象與生活經驗來還原人物形象，從而對不同的人物形象做出自己的價值評價，使其能夠認知到人物性格的美與丑。此外教師還可以讓學生賞評景物，感受其中的意境。在小學語文教材中，還有大量描寫景物的課文，尤其是在一些詩詞中所包含的意境十分深邃。所以，教師在閱讀教學時，要充分挖掘教材課文存在的特點，依靠學生熟悉的場景，結合自己的生活實際，讓學生感受到文章所呈現出的意境之美。比如在《搭石》這篇文章中，作者對家鄉的一隅進行了場景描述，其中對小溪河流的水進行了描述，“給人畫一般的美感”。在此課文的教學中，教師可以引導學生回憶一下自己家鄉的場景，或者是一些見到過的自然風光。讓學生在回憶暢想之中融入景色之中，這樣不僅可以讓學生對美麗的場景進行理解，同時也可以讓學生通過暢想來感受作者表達出的思鄉之情，使其可以經過對景色的欣賞來感知作者的情感。

（三）賞評語言，理解含義

語言鑒賞能力也是閱讀能力的一種體現，同時也是評價學生閱讀能力的關鍵標準。在小學語文教材之中，很多課文的用字都十分精準傳神，句子形式也十分優美，語言生動形象。很多語言的美妙之處都在于不僅生動，同時也包含了十分豐富的含義與情感色彩。在語文閱讀教學之中，教師不但要交給學生認真推理與欣賞語言的方式，同時還需要教會學生在欣賞之中可以精準了解作者的寫作意思，讓學生可以與文本對話，通過文字來和作者交流。比如在《自己的花是讓別人看的》，在這篇文章中充斥了很多優美的文字與詞匯，情感味非常豐富。在實際教學中，教師要引導學生進行深入品鑒和閱讀。要對文章中一些富有內涵的句子進行深入的理解，同時也讓學生在無形之中感受到人文藝術的感染。再比如在進行《鳥的天堂》這篇文章的教學時，作者運用了很多優美的字詞來描述“鳥的天堂”。在文章中作者用了很多排比語言，比如大的、小的、花的……，有的站在樹上、有的飛起來……。從這些句子上來看，讀者可以非常深入地感知到鳥兒數量之多，這就是作者通過語言來表達和描述的方式。

（四）賞評寫法，學會表達

閱讀教學之中，教師對學生賞評能力的培養，不但要引導學生對課文的內容進行欣賞，同時還需要教會學生欣賞寫作的方式和手法。尤其是讓學生在閱讀之中欣賞文章的句式、修辭手法和寫作思路等，以此來提高學生的表達能力。比如在教學《威尼斯小艇》這篇文章的時候，教師要讓學生感受作者的寫作特點，作者在描述時，把人們活動和景物、風情等內容融合在一起，讓景物和人之間相互結合，從而讓文章更加生動形象。然后再讓學生閱讀課文的自然段，看看作者是怎樣描述小艇的，是怎樣寫出船夫駕駛技術好，并且在其中感受到比喻句的好處和作用。同時也讓學生從中學會從多個方面描寫景物和事物。教師還可以讓學生借用文章中的一些生動的詞句與表達描述方式，以此來仿寫自己生活中的一些景物和事物，以此讓學生把學習的知識使用在實際之中，進而加強閱讀教學效果。

三、 結束語

在閱讀教學中培養學生的欣賞評價能力，以此來幫助學生塑造完善人格，促使學生健康成長。在實際教學中，結合課文內容，引導學生對事物、人物、作者語言和寫法等進行賞評，從中感受作者想要表達的情感，學會表達與寫作，從而提升語文教學質量，促使學生全面發展。

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作者簡介：

蔡曉霞，福建省福鼎市，福鼎市桐南小學。