情境教學在數學課堂的建構

曹福娟

中國的教育模式一直是以老師為主的教學，在小學數學教學中，經常是由老師進行講解，學生記憶。數學本身就是一種較為枯燥的學科，這種讓學生直接記憶的方法，導致很多小學生對數學產生抵觸。情境教學的模式應用到小學數學教學中，能夠引導小學生加入課堂學習中，明顯提高學習興趣，讓學生有參與感。

建構主義理論所認為的學習，是學生主動開展的建構活動，并且學習的過程中應該將學習和一定的理論進行有效聯系，在情境中學習，這樣可以使小學生利用原本有的知識和經驗將當前要學習的知識同化。小學數學學習在很多小學生的眼中都是困難的，而情境教學就是將所學的知識和情境相結合。本文對在小學數學中建構情境教學的教學方式進行研究。

一、單一化教學模式必須改變

以往的教學模式是以老師和課堂為中心，由老師單方面向小學生灌輸數學理論知識，并對課堂的教學進行熟背，以便考試中得到好成績。但是數學是由一個又一個方程疊加起來的，既枯燥又無趣，小學生對數學本來就不愛接受，加上老師強行灌輸，就更加不喜歡數學。數學是連貫的，只要落下一點，對后面的就無法理解，正因這樣，導致很多小學生聽不懂數學，從而抵觸甚至放棄數學。

二、改變傳統教學方式，構建情境教學

（一）將生活情境融入小學數學課堂

在小學數學課堂上，老師可以用日常生活作為例子進行講解，因為數學知識大多數都是來自生活，這樣直觀地講解可以讓小學生意識到數學的魅力，在生活中有應用價值。在數學教學中小學生是最有培養價值的人群，因為小學是數學知識的起步，也是數學知識的萌芽階段，在小學數學教學中一定要讓小學生真切地感受到數學的用處。在課堂上老師可以運用情境表演的辦法將數學運用到其中，讓小學生自己分組并將數學表達出來。例如可以讓一名學生扮演賣家，一名學生扮演買家，在假設的小市場中做買賣。在溝通中他們要正確并且快速地算出數字，才會在買賣中掙到錢。也可以由老師出題，例如：期末考試中，小明考了86分，小紅比小明多考了6分，請問小紅考了多少分？這種方式可以改變傳統的教育模式，讓小學生開動腦筋。小學生年齡小，好奇心重而且特別活躍，這種情境表演的方式既可以讓小學生真正地認識數學又可以讓其在表演中深深地記住數學。

（二）趣味情境和特色情境相結合

在教學過程中老師可以采用一些小游戲創造情境，結合課堂內容，創造愉快有效的情境模式，讓小學生不再抵觸數學，在學習中玩樂，在玩樂中記住數學。例如在教學數學《平均分》一課中，讓學生們開展平均分人的游戲進行。首先選擇4名學生平均分，再選取6名學生平均分，兩個舉例之后就由學生們進行平均分人，老師在一旁給予鼓勵和指導。通過游戲方式讓學生真正理解什么叫作平均分。小學生喜歡的一般都是有趣好玩又新奇的事物，所以老師要站在學生的角度選擇一些有趣的故事和事情在課堂中開展實踐活動，讓學生通過扮演自己喜歡的人物，更真切地了解數學，融入數學當中。

（三）開展有效的情境教學

對于小學數學教學，只有讓小學生能夠動手操作，他們才能真正地認識數學，學習數學。例如在學習圖形計算中，可以讓小學生動手設計自己喜歡的圖形并計算，這樣的方式既可以讓小學生了解數學，又能讓小學生形成動手能力。在這種情境教學模式中，教師對學生進行引導必不可少。小學生的學習潛力是無窮的，但是不懂得怎樣去學習，不懂得什么樣的學習方式才是最好的。所以小學生在學習中，最不能缺少的就是老師的引導，只有在老師的引導下，小學生才會真正地懂得學習，喜歡學習，在情境教學的模式中感受到學習數學的樂趣。

三、結語

情境教學是學生掌握知識，形成學習能力的重要平臺，能夠將現實生活和數學知識相結合，使數學中抽象的問題變得具體化，困難的問題變得簡單，可以提高小學生的數學成績，幫助小學生成長。應該讓小學生對所學內容產生興趣，根據興趣進行學習。

在情境教學中，老師要根據自己的生活經歷或者故事情境為學生設計一些問題，由多媒體課件進行演示。新的教學模式會提起小學生的學習興趣，加入情境教學的數學課也會變得更加多樣化和有趣味。讓小學生在自己編排的情境中或者老師創建的情境中都可以直觀地面對數學，看到數學知識的多樣化，以及數學在生活中的運用情況。明白不管是生活中的物品計算、金錢計算都少不了數學的身影，從而真正了解數學的用處，愛上數學。

【作者單位：榆樹市五棵樹鎮中心小學校? 吉林】