看一看 解一解 歸一歸

吳麗麗

漢字是世界上最古老的文字之一，至少有四千年歷史，形體上逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單。造字原則上從表形、表意到形聲。部編版教材在生字教學中尤其注重漢字音形義的結合，將中國傳統文化之美融匯在漢字教學中。

一年級學生初識漢字，即使看似簡單的文字在他們的眼里也是一個個陌生的符號。如果能從古人造字的根源出發，根據漢字的構字依據和組成規律，將一個個漢字轉變成圖畫、故事等等，不僅能幫助學生輕松學習記憶，提高學習漢字的興趣和效率，更能在漢字教學中使他們感受到中國傳統文化的博大，體會到中華民族的智慧。

一、象形字，看一看插圖

古人造字時，不少是根據事物的形象所造，這種由圖畫文字演變而來的漢字叫作象形字，又稱意音文字。教學時，我們可以借助文字所表示的形象幫助學生識字。

在教學部編版一年級下冊連環畫課文時，課文中沒有全部標注拼音，主要引導孩子借助連環畫識字讀文。因此，當孩子們讀到課文三、四自然段時，對“象”“鹿”兩個字不太認識，而對其余的動物名字都比較熟悉。這時，老師就可以讓學生看看書中對應的插圖，看圖中有哪些動物。他們一看就明白了這兩個字指的是哪兩個動物，再仔細觀察動物的形象，看看哪個字是鹿，哪個字是象。在學生觀察猜測的基礎上，老師動畫演示這兩個字的演變過程，看它們是怎樣由甲骨文一步步演變成今天的由筆畫代替線條表達事物形象的。這樣一來，學生不僅認識了“象”“鹿”這兩個字，還了解了字義，體會到中國漢字神奇而又漫長的歷史演變。

低年級段識字的首要目標就是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在這一教學環節中，教師首先充分發揮了連環畫的作用，在看圖猜字的過程中提高了學生們學習的興趣，增加了生字學習的神秘感。在字與動物形象之間，動物的形象更容易得到孩子的青睞，并深入其內心，因此，通過形象來認識漢字，還有利于學生的記憶更加清晰深刻。最后的動畫演繹，更是將抽象的文字進一步與形象緊密結合，讓孩子們在識字教學中進一步感受到學習生字的趣味，學會了通過形象識字的方法。

二、會意字，解一解意思

在造字方法中，會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。和象形字相比，會意字的理解相對較為抽象，如果能以圖畫的形式呈現，則可以化抽象為形象。

部編版教材一年級上冊《月明》就是以會意字為教學內容的識字，通過拆分字的結構，結合字義編寫的朗朗上口的兒歌，其中還蘊含著團結一心的情感教育。朗讀兒歌后，孩子們能一眼看出所謂“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”就是表示每組的最后一個字就是由前兩個字組成的，但對其中所隱含的字義則很難發現。于是，教師可以出示一些相關的圖畫，如日月同輝、辛苦干活的農民伯伯、尖尖的三角形、微小的塵土等等，結合圖畫引導學生思考：為什么日月在一起就叫“明”、“田”和“力”在一起就組成“男”、上小下大就是“尖”、“小”和“土”就是塵呢？看著形象的圖畫，孩子們立刻就明白了各個字所表示的意思。原來，每個字的各個部分不是簡單的組合，而是意思的相加和融合。在學生初步了解了會意字的造字原理后，教師再出示一些其他的會意字，讓他們依靠圖畫想一想字義，猜一猜字音，如“淚”“采”“休”“歪”等等，學生們興趣盎然，學意濃厚。

這樣的教學為孩子們初步認識了解會意字創造了坡度，從明白字的組成到理解字的意思，在記憶生字的同時也領會了字義，從而將這些會意字深深地印在了記憶中。拓展延伸的教學則是在潛移默化地告訴孩子，這也是一種識字的好方法，讓他們通過眾多的會意字體會到識字的樂趣，感嘆古人巧妙的智慧。

三、形聲字，歸一歸類別

部編版一年級下冊《動物兒歌》中所出現的動物名稱都是蟲字旁的字，依據形聲字的特點，我們就進行整體識字。先讓學生們借助拼音讀準這些小動物的名字，因為上學期孩子們都已經初步認識了形聲字，了解了形聲字的基本構字特點，所以在讀準字音后直接引導學生觀察思考這些字的共同點。大家發現這些字都是蟲字旁，而且這些詞語都是表示動物的名稱，如此，借助形旁表意的特點得出蟲字旁的字大多和動物有關。再以學生之前學過的“蜻蜓”為例，大家進一步發現右半邊的讀音和這個字的讀音是一樣的。這時，聰明的孩子一下子就想到了“形聲字”。接著，讓學生說說可以用什么方法記住它們，學生們自然就聯系到了形聲字的記字方法，只要看著聲旁就能分辨清是哪個小動物的名稱了。在這樣交流記字方法的基礎上，去掉這些詞語的拼音，無論用什么樣的方式反復檢查，學生們都能既準確又迅速地讀出每個小動物的名稱。為了再次鞏固，還可以讓他們拓展說說：你還知道哪些小動物的名字也是這樣的？孩子們就會調動起自己的課外閱讀積累，說出許多詞語來。

通過歸類識字，學生們對形聲字的構字特點有了更鮮明的感知，以后遇到了同類的形聲字，無論是對字音還是字義，基本也能猜個八九不離十，為中年級段培養主動識字的習慣和高年級段較強的獨立識字能力打下了基礎。形聲字在漢字中所占比例也較大，歸類識字還有助于整合學生的漢字學習，將知識系統化，形成較為整體的知識結構和學習體系。

識字是小學階段的學習重點之一，各個年級段都有不同的學習目標與要求，而低年級段則是抵達這些目標的奠基石。學生只有在低年級段掌握巧妙的識字方法，感受識字的樂趣，才能更好地培養主動識字的習慣和獨立識字的能力，體會到民族文化的智慧，激發起熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的信心。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學? 江蘇】