小學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

摘?要：探究能力的培養(yǎng)成了小學實驗教學的重中之重，關(guān)系到學生未來的學習與發(fā)展，能夠啟迪學生的思考。小學實驗教學應(yīng)當開展情景化教學模式，懂得自主探究能力培養(yǎng)的重要意義，應(yīng)用問題化、生活化、演示性等教學手段，以促進學生自主探究思維的建立，提升學生的學科綜合素養(yǎng)，推動著實驗課堂教學的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學實驗;探究能力;存在問題;實施策略

小學實驗涉及了生活的方方面面，與學生當前的認知相關(guān)聯(lián)，滿足他們學習的好奇心，符合他們的性格特點，在與其他學科相結(jié)合的情況下，推進課程教育的改革與發(fā)展。近年來，教師越來越注重實驗教學的發(fā)展，突出了自主實驗教學的重要地位，給予學生更多自主探究實驗的機會，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獲取科學知識，能夠設(shè)計出合理的實驗方案，建立起科學的實驗學習體系，形成較高的自主探究能力。

一、 培養(yǎng)學生探究能力在小學實驗教學中實施開展的基本內(nèi)涵及教學原則

（一）培養(yǎng)學生探究能力在小學實驗教學中開展實施的基本內(nèi)涵及教學特點

實驗教學就是利用科學的方法，以實驗器具作為基礎(chǔ)，開展不同的教學方案，起初是教師演示操作步驟，展示給學生一系列規(guī)范的操作形式，接下來，教師就會讓學生自主設(shè)計實驗，引導(dǎo)他們掌握到其中的真諦，使學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，建立起探究性的思維。最后，教師會客觀地評價學生實驗情況，整理和分析學生的實驗數(shù)據(jù)，分析他們對技能的掌握程度，幫助學生建立起完善的實驗操作體系。

小學實驗教學培養(yǎng)學生研究能力，主要展現(xiàn)出以下幾個特點：1. 展現(xiàn)出教育性的特點，注重理論知識的傳授，引導(dǎo)學生在實驗下驗證理論知識，擴展他們對理論知識的認識，讓學生主動思考問題、分析問題，從實踐中感知真理，明確理論知識的應(yīng)用過程。2. 小學實驗展現(xiàn)出了直觀性的原則，將實驗現(xiàn)象直觀地展示給學生，利用實物、器具等學生可以接觸到的東西，讓學生親自動手操作實驗，直觀地感觸到理論知識內(nèi)容，懂得理論知識是如何進行變化的，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律。3. 小學實驗展現(xiàn)出了實踐性的教育特點，在課堂上積極開展實踐活動，以活動的形式表現(xiàn)出生活的客觀規(guī)律，學生需要親自動手操作實驗，在實踐活動中操作實驗器具，明確各個儀器的使用方法。4. 小學實驗展現(xiàn)出了開放性的教學原則，沒有形成固定的答案，從多個角度思考問題，引導(dǎo)學生抓住問題的核心，讓學生發(fā)揮自己的想象力，無論想出什么思路，都用實驗去驗證，最后找尋到最適宜的解決方案，形成探究性思維能力。

（二）小學實驗開展需要遵循的具體原則

小學實驗雖然能夠培養(yǎng)學生的探究能力，卻也有許多的規(guī)則要求，要求學生操作實驗的行為，制訂出一系列的行為規(guī)范，能夠達到更好的實驗效果。首先，小學實驗要求學生務(wù)必保持實驗室的整潔和干凈，要求他們能夠確定所拿儀器的位置，可以將拿到的儀器使用完成后，放回原來的位置，保持用具的整理效果。其次，小學實驗要求學生提前預(yù)習操作內(nèi)容，讓學生對于操作步驟有一定的掌握，然后再進入實驗室進行操作，能夠懂得其中的注意事項，細心觀察實驗現(xiàn)象，將觀察到的現(xiàn)象與猜想相對比，得出最后的結(jié)論。最后，小學實驗要求學生不得損壞器具和用品，節(jié)約使用的藥品，不能浪費藥品，同時將使用后的藥品倒入指定的位置，減少藥品帶來的危害。

二、 小學實驗教學培養(yǎng)學生探究能力面臨的主要問題

（一）沒有明確的科學目的，缺少實驗教學的計劃

小學實驗培養(yǎng)學生的探究能力，卻存在一定的問題，沒有制定出明確的科學目的，在教學時缺少目的性，無法認識到科學實驗最后需要達到的效果，未能認識到需要完成的教學任務(wù)，對于學生探究能力的提升掌握不完全。同時，小學實驗缺少科學的教學計劃，只是走一步算一步，卻沒有形成完整的教學體系，常常出現(xiàn)混亂的教學順序，無法系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的科學探究能力，這大大限制了學生探究性思維的形成，阻礙了他們對于操作步驟的理解。

（二）未能形成良好的實驗習慣，限制了學生探究性思維的發(fā)展

小學實驗未能注意到行為習慣的培養(yǎng)，沒有給予學生獨立思考的時間和機會，只是一步步演示實驗，將實驗演示給學生，再讓學生復(fù)制老師的操作步驟，將實驗完整的呈現(xiàn)出來，卻沒有融入自己的思想，未能形成創(chuàng)新性的操作方式。在此過程中，學生往往無法全面掌握到理論知識，對于操作步驟理解也不夠全面，在思考上認識不足，對于一些細節(jié)掌握不夠充分，無法獨立思考實驗內(nèi)容，這大大限制了學生探究思維的發(fā)展，阻礙了他們實踐能力的提升。

三、 培養(yǎng)學生探究能力在小學實驗教學中開展實施的具體措施

（一）實際情境展示實驗，激起學生的探索興趣

情境教學是實驗教學的主要方式，也是提起學生興趣的主要形式，真正喚起學生的注意，可以利用實物、模型來進行創(chuàng)建。小學實驗教學創(chuàng)建出實驗情境，運用實物和多媒體教學用具，將實驗情境模擬出來，在學生進入實驗室之前便讓他們知道如何進行操作，給予他們一些探究的問題。在情境中，學生會有更多的發(fā)現(xiàn)，思考情境中存在的問題，找尋到問題的答案，探索情境中形成的原理，能夠明確一些構(gòu)造和組成。例如，在公路情境中，教師營造出盤山公路的情境，分析出盤山公路的構(gòu)造，鼓勵學生分析盤山公路的形成形式，再帶領(lǐng)他們搭建公路。通過情境分析，學生自主探究出公路的形成形式，形成強烈的探究欲望，想要構(gòu)建出合理的公路形式，以實驗器具為手段搭建出公路，并分析為什么公路要建成盤山式，而不是直立式的，探究出公路結(jié)構(gòu)的答案。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學模式，啟發(fā)學生的實驗探究思維

問題能夠激起學生的學習欲望，更可以調(diào)動他們學習的主觀能動性，小學生正處于好奇心強烈的階段，對于一切新奇的事物充滿了好奇心，愿意主動探索知識形成過程，主動投入到實驗探索當中，從問題出發(fā)探索實驗現(xiàn)象。在小學階段，實驗教學教師創(chuàng)設(shè)出問題式教學情境，設(shè)計出合理的問題，利用問題激起學生的探究性思維能力，啟發(fā)他們的實驗探究思維，利用問題吸引他們的探究目光，讓學生敢于探索實驗問題，從問題出發(fā)找尋到實驗答案，快速進入實驗驗證真理，懂得如何探究事物的本質(zhì)。例如，在實驗“磁鐵的性質(zhì)”中，教師設(shè)計出有趣的問題，對學生提出以下問題：“磁鐵有哪些性質(zhì)呢？”“磁鐵吸引的物體都是什么樣的？”“磁鐵吸引時是用中間吸引還是兩頭吸引呢？”，引導(dǎo)學生帶著這些問題去進行實驗。通過實驗，學生探究出問題的答案，認識到磁鐵的性質(zhì)，探究出磁鐵吸引的物質(zhì)都是鐵做成的，對于木制品卻沒有吸引力，更發(fā)現(xiàn)磁鐵吸引多是用兩頭吸引，從多個實驗中探究出兩頭的磁力更為強大，明白了磁鐵的生活應(yīng)用，形成探究性的思維能力。

（三）鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生形成較高的探究意識

猜想是學生探究能力形成的基礎(chǔ)，也是他們進行實驗之前的基本步驟，學生只有有了猜想，敢于猜想，才能探索實驗，驗證猜想，形成較高的探究意識。隨著新課程改革的發(fā)展，教師積極開展實驗教學形式，給予學生更多獨立思考的機會，鼓勵他們大膽的猜想，引導(dǎo)他們做出合理的猜想，使學生在一定文化知識基礎(chǔ)下做出猜想，猜想出合理的答案，并在實驗中驗證猜想，檢驗猜想的結(jié)果，探究猜想的正確性，才能達到良好的實驗效果。例如，在探究“擺的快慢”時，教師將硬幣、架子、鐵架臺、不同長度的線帶入到課堂中，給予學生自主思考的時間，讓學生猜想長度越長的線會擺得越慢，并且猜想擺錘越重會擺得越慢，再到實驗中去驗證猜想，逐一改變實驗變量，控制唯一變量，探索出影響擺的快慢的因素，形成較高的探究性實驗?zāi)芰Α?/p>

（四）合理設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生的自主探究能力

小學實驗教師應(yīng)當合理設(shè)計操作方案，針對學生的性格特點，設(shè)計出能夠培養(yǎng)學生自主探究能力的方案，以生活作為基礎(chǔ)，設(shè)計出實驗的第一步為預(yù)習實驗步驟，第二步為搭建實驗臺，第三步為操作方案，第四步為記錄數(shù)據(jù)，第五步為分析數(shù)據(jù)，找尋規(guī)律，最后針對實驗方案做出總結(jié)。這總體可以概括為預(yù)習知識，發(fā)現(xiàn)問題，實踐操作，真正落實實驗教學效果。

（五）開展小組合作教學模式，給予學生親手探究實驗的機會

小組合作是教學的另一種形式，按照學生的性格特點、知識接受程度、文化技能水平等進行分組，做到科學的分組，力求做到平均分配。在小學實驗教學中，教師積極開展小組合作教學模式，以小組為單位開展實驗探究，讓學生在小組中自主思考，與小組成員交流意見，發(fā)表出不同的看法，共同探索實驗進展。在小組中，學生形成科學探究的實驗態(tài)度，與小組成員共同配合，探索實驗的最終結(jié)果，獲得準確的數(shù)據(jù)，親身體驗到實驗探索過程，具備了敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，擁有了注重事實的科學理念。學生與小組成員配合完成實驗探索，只有在“你一言、我一語”中不斷探索新想法，相互磨合，相互討論，共同探究，才能得出創(chuàng)新性的結(jié)論，形成較高的實驗探究能力，完成探究性實驗操作，受到更多的啟發(fā)與思考。

（六）做好實驗評估，增加學生對實驗探究經(jīng)驗的積累

為提高學生的探究能力，小學實驗教師應(yīng)當做好實驗評估，做出合理的評估方案，搜集學生的實驗數(shù)據(jù)，加強對他們探究過程的觀察，合理分析出他們對實驗的掌握情況，做出最為準確的判斷。教師應(yīng)當做好評估，從意識、態(tài)度、參與程度、探究方案、探究思維以及改進過程等幾個方面進行評判，在評判時做到公平公正，培養(yǎng)學生形成良好的探究性行為，增加他們對實驗探索經(jīng)驗的積累。

四、 結(jié)束語

探究能力是學生必須掌握的基本能力之一，更是實驗教學的主體對象，在小學實驗教學中，教師應(yīng)當營造出自主探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)出探究性的實驗情境，開展多種方式的實驗探究形式，給予學生更多自主探究的機會，培養(yǎng)他們形成較高的自主探究能力，從而促進學生對科學知識的掌握，提升他們的創(chuàng)新性思維能力。

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作者簡介：

郭鵬，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學。