解決科學課合作學習問題的策略

呂雙雙

合作學習的方式已經成為課堂常見學習方式之一。它在改善學生課堂心理氣氛，大面積提高學生學業成績，促進學生良好非智力品質發展等方面實效顯著。但是，在大力提倡合作學習的同時，課堂實際教學中也出現了一些問題，需要教師對此進行分析并尋找解決這些問題的方法。

經過長時間的聽課和交流，筆者發現，嚴重影響合作學習效果的常見問題有三個。

對任何問題都一律小組合作，走形式，生搬硬套。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學生合作討論。把合作學習看成一種形式，不能從教學目標出發，選擇適當的教學方法。

在小組合作學習過程中，教師缺乏必要的講述，學生之間沒有可交流的內容，往往是一兩個人說了算。其他人并沒發表自己的意見，坐享他人之成，使合作學習成為一言組。長此以往，學生對合作學習失去了興趣，從而把合作學習變成了無言學習。

在小組合作學習過程中，課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。課堂紀律難以控制，學生之間小動作、與課堂無關的語言交流增多，嚴重影響了合作學習的效果。

以上問題導致合作學習在課堂教學中很難發揮優勢，而成了散漫、懶惰滋生的根源。為了解決這些問題，發揮合作學習的作用，我在課堂教學中對以上三個問題進行了一些研究和實踐。

一、挖掘教材促合作

科學課的重要目標是讓學生形成科學的觀念，合作學習可以幫助學生在形成認識環節順利達成此目標。在形成認識時期，學生已經積累了大量的資料，這些資料需要分析整理，才能形成科學觀念。小學生限于年齡特點，很難從大量的資料中歸納出觀念性的東西，這時，教師就應指導學生分組合作學習。讓學生通過分析一定量的信息資料，得出簡單的結論。再進行小組間的交流，讓各組間通過聽取、分析他組的結果，總結、領悟在重組的基礎上形成科學的觀念。如在學習《有利于生存的本領》一課時，我采用信箱的形式，按學生喜歡搜集的內容把學生分為人類組、動物組、植物組三個小組。然后，讓每個人把自己的資料分三類寫在三張紙上，由三個小組分別分析整理，并給予指導。通過努力，各組都了解了人、動物、植物生存的方法，在匯報交流的過程中，學生領悟到了各種生物都有不同的生存方式。合作學習使本來繁多復雜的資料通過分析整理變得簡單明了了，枯燥的閱讀變得有趣了，讓原本狹小的資料空間變得廣闊了，學生的學習也變得簡單了，但是獲得的資料卻更豐富了。從而讓學生看到了集體的力量，培養了合作的精神，體會到了合作的時效和快樂。

二、倡導獨立促合作

合作學習的理論依據之一是社會互賴理論，即人與人之間積極的合作會產生積極的互動，而競爭則產生反向互動，沒有個人努力合作就不會出現互動。合作學習要求異質分組，學生各方面差別較大，遇到傾向性明顯的問題，很容易造成一言組的情況。比如，在科學課中遇有數學問題，就由平時數學好的同學解決了，其他同學根本不去考慮。有時組中有一兩位表現突出的學生，任何問題都由他們完成，時間一長，其他同學認為由他們來想問題成了理所當然的事，就等現成的了。久而久之，多數學生成了嚼他人剩飯的“懶蟲”。發言的同學也覺得總比別人多動腦筋，太吃虧，小組合作學習就變成無言“合坐”了。要改變這一現象，就要提倡獨立思考，在獨立思考的基礎上進行合作學習。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難問題的目的。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組替代的。只有在學生思考達到一定的程度，有了自己的觀點時展開討論，才有可能出現學生間觀點的針鋒相對，才會迸發出思想碰撞的火花。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考時間。合作前，教師要引導學生深入思考，讓學生想一想哪些問題自己能解決，那些問題還不太清楚，需要同學幫助解決。如果已經有了答案，也可以和同學交流，在交流中發揮各自的特點，達到互補的目的，這樣合作學習才能言之有物。比如，在學習《天空中的星體》一課時，在給行星建立檔案的教學中，我讓學生先獨立把自己知道的內容建立起來，并找到自己不知道的內容，因而清楚了在合作學習中應該和同學進行哪些交流，可以為同學提供哪些內容，也看到了自己在小組中的作用。在合作中同學間迸出了互助、互學的火花，激發了學生的主體能動性。

三、集體評價促合作

合作學習的理論依據之二是心理學的動機理論。研究表明，學習動機是借助于人際交往過程產生的，激發動機最有效的手段就是建立一種“利益共同體”。小組合作學習增強了學生的心靈交匯，也拉近了學生的身體距離。增大了學生互有小動作、說悄悄話的機會，極大地影響了課堂教學效果。

在教學中，每組成員按要求輪換工作，互學互教，團結協作完成學習任務。在教學內容設計上，要盡量充實、連貫，讓學生沒有時間思考別的問題。小學生有極強的集體榮譽感，要適時地進行激勵性評價，讓學生體會到他能為小組增光添彩。課后，組內互相評價課上表現情況，評出表現突出者，參加全班的紀律標兵評選，評出紀律標兵。對標兵組進行集體獎勵，使學生明白小組是一個集體，自己的榮譽就是集體的榮譽。由于小學生年齡特點，學生遵守課堂紀律的習慣需要教師不斷地激勵，持之以恒地培養，他們才能逐漸養成科學的行為習慣。

在教學過程中，我們對合作學習已經有了較深的認識，但是還有很多不足。教師還需要不斷努力，促進合作學習的發展，使合作學習發揮出促進學生全面發展的優勢，在教學中結出豐碩的果實。

【作者單位：蘇州市相城區望亭中心小學? 江蘇】