走出“悶課”實現課堂的有效溝通

吳美珍

一、現象：“自主”背后令人困惑的“悶課”

眾所周知，讓學習成為學生的精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使其從“受逼”學習的狀態中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，是課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。實施課程改革以來，很多老師為增強學生的自主學習意識，在課堂教學中都能給學生一定的時間和空間，放手讓學生進行自主探究。以語文課為例，老師們往往以一個主話題切入，從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造，激發學生主動研讀課文的積極性。然而在實際操作中，我們常常看到，原本期待出現的熱烈交流、思維碰撞等并未出現，取而代之的一片沉悶和茫然，也就是所謂的“悶課”。

在傳統教學中，“悶課”是較為普遍的現象。“悶課”的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，學生思維呆滯。“悶課”的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。

二、嘗試：走出“悶課”，實現語文課堂的有效溝通

筆者曾讀過一本由馬蒂·布朗斯坦寫的名為《有效溝通》的書，其中有一個寓言故事令人印象深刻：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，卻無法將它撬開。一個瘦小的鑰匙來了，它把身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解它的心。”這個故事說明：打開鎖其實很容易，只要你有鑰匙。人與人溝通也是如此，需要的是你如何用既準確又不失巧妙的方式打開對方的心。

那么，在語文課堂中，如何巧妙地與學生開展有效溝通，從而走出“悶課”呢？筆者基于《有效溝通》的理念和方式，結合自己多年的教學實踐經驗，進行了嘗試。

（一）把握主旨

溝通，其定義是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，并且達成共同協議的過程。可見，把握溝通的目標是進行有效溝通的前提。為此，在語文課前，筆者深入鉆研教材，做到準確把握教學目標、重點難點。這樣，不管課堂溝通過程中出現任何變故，都能達到“萬變不離其宗”的效果。

（二）減教放權

為打破“師勞而功半”的“悶課”現狀，切實喚醒學生的主體意識，在把握溝通主旨的基礎上，如一個經驗豐富的“釣魚者”，氣定神閑地“放長線釣大魚”。課堂上，筆者向學生提出“三個允許”：允許講錯，允許改變觀點，允許保留自己的意見，真正把話語權還給學生。同時，盡量減少教師的“教”，只在“該出手時才出手”。

（三）注意傾聽

這是進行有效溝通最重要的一點。我們不僅要把自己的思想、情感和信息傳遞給學生，又要解讀學生的思想、情感和信息。而傾聽，就是一種對學生最好的解讀方式。事實上，由于學生受生活經驗和理解水平、表達能力等方面的限制，他們的發言往往是粗糙、淺顯、不得要領甚至是語無倫次的。所以，在傾聽的時候，我們要能聽出他的“言下之意”，要盡可能地去理解“他是怎么想的”，要善于抓住他發言中的“亮點”，從而與他深入地展開溝通交流。只有這樣，學生才會覺得老師是“懂我的”，才會興致勃勃地繼續進行交流。

由此可見，傾聽，其實更多的是在“讀”學生的心。所以，我們在語文課堂中應盡一切可能創設機會讓學生發言，而傾聽學生的發言，需要老師多一分耐心。

（四）巧妙引導

這最考驗教師的功力。為打破“悶課”僵局，課堂上不僅要通過精妙的提問激活學生思維，而且要能在溝通出現障礙時有撥開云霧、指引迷津，關鍵時刻有四兩撥千斤的智慧。當學生發言粗糙、淺顯的時候，要能引導學生關注文中的關鍵詞句，帶學生走向理解的深度。如在教學《半截蠟燭》中，當學生對杰克的勇敢認識不夠時，我引導學生關注“默默地坐著等”，思考“此時他坐在那里等待的究竟是什么？”使學生深刻體會到了“等待死亡的可怕”和杰克的勇敢。在學生的發言啰里啰唆卻不得要領的時候，及時出手，用一句簡明扼要的話為學生指明思考的方向。如教學《理想的風箏》時，學生對文章開頭為什么要描寫“柳枝在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身”“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌”展開了爭論，卻無人能領悟其中的借物喻人，于是我及時介入：“在這兩句話的描寫中，你分明看到了誰的影子？”因討論在理解全文的基礎上進行，所以學生立刻恍然大悟，精彩的發言就此產生。除此之外，在語文課堂中，老師有時候甚至不用說話，一個動作、一個眼神，也許就能讓學生心領神會。于是，課堂上學生的思維活躍，時時能迸發智慧的火花。

（五）注重合作

走出“悶課”，還要能善用“合作”。這里的合作絕不是幾個人討論討論走走形式，而是一種真正的合作。有師生間的合作，圍繞一個話題，進行互動交流，交流的目的并不是要達成一致，而是為了更好地理解，在思想的碰撞中實現教學相長;有生生間的合作，引導學生學會“1+1”大于“2”的溝通方式。在這種充分溝通的過程中，學生思維的深度和廣度會不斷推進，情感和思想也得到了陶冶，教學目標就能在有效的溝通中得以實現。

三、回味：溝通是一門藝術，有效溝通需要智慧

長期的教學實踐告訴我們，語文課堂中與學生的溝通確實是一門藝術。要實現有效溝通，不僅需要教師錘煉自己的語言，更需要教師擁有一份過人的智慧。正如昆體良所說：“教師應當是明智的人，他應當深知教學方法，懂得俯就學生的能力。如同一個走路很快的人，如果他恰好和一個小孩走在一起，他就會用手牽著小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”另外，中國聯通有這么一句廣告詞：溝通從心開始！是的，人與人的溝通就是從心開始的。我想，當教師能了解每一個孩子的心理，真正尊重課堂上每一個生命個體的思想、情感的時候，也就擁有了與學生進行有效溝通的那份智慧。那時候，“悶課”將不復存在。

【作者單位：蘇州市吳中區吳中實驗小學? 江蘇】