科學課堂合作探究教學研究

陳勇

合作探究的教學方式打破了傳統的被動式教學，在一定程度上增加了學生的學習興趣，提升了教學效果。本文針對小學科學課堂中合作探究教學展開研究。

對于小學科學這一學科而言，探究是學習的重心，學生們在學習中要學會自主觀察與實驗，通過交流合作來解決問題。小學生的生活閱歷少，獨立解決問題的能力不足，采用合作探究的方式，恰恰可以彌補這一缺憾，而且還能增進學生之間的情感以及合作意識與團隊精神。

一、創設情境激發學生的探究興趣

在小學科學的教學中，要想提升教學質量，最關鍵的是要調動學生的興趣以及探究的欲望，如此小學生才能主動地去學習與探索。教師有恰當的教學方法，學生有濃厚的學習興趣與主動學習的動力，教學效果勢必會得到良好提升。而激發小學生的學習興趣，既要結合教材內容，也要考慮到學生的認識水平，教師可以通過創設情境的方式來達到激發學生學習興趣的目的。

以《分類和排序》的教學為例，在該課程中會涉及指紋的問題，如果教師直截了當向學生們提出對指紋的認識，學生們可能會感到枯燥乏味。而教師如果在教學中創設一個與指紋相關的魔術情境，就可以吸引學生的注意力，提升其學習積極性。首先讓學生們各自在一張白紙上按上自己的指紋，然后教師再用特殊刷子刷一下，指紋就可以浮現出來。此時學生們就產生了探究的欲望，這時教師要結合教學內容對學生進行引導，組織其通過合作交流的方式來探尋其中的秘密。這樣，在小學科學的課堂上就產生了濃濃的合作探究氣氛，也勢必會取得良好的教學效果。

二、觀察提問催生學生的合作欲望

學生的學習過程實際上就是認識一個個新知識、解決一個個新問題的過程，因此學生在學習中要善于發現問題，要敢于提出質疑。教師在教學的過程中要引導學生認真觀察與分析，對學習中出現的問題，教師要鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，通過合作探究來解決。

在《紙》這一課的教學中，教師可以先給學生們設定一個研究目標，讓小組學生提出問題并開展研究。紙的種類不限，宣紙、卡紙、牛皮紙、瓦楞紙等都可以，學生將墨水滴到紙張上進行觀察，發現宣紙的吸水性最強。此外學生們還發現不同種類的紙張，其在抗壓性以及彎曲度等方面也存在著較大差異。例如瓦楞紙與牛皮紙相比，雖然其厚度不足，但是卻可以承受更大的壓力。學生們通過自己的觀察提出了問題與質疑，然后通過合作探究得出了相應的結果，在這一過程中，學生的思維能力、合作探究能力都得到了發展。

三、實驗探討促進學生的知識積累

在經過觀察提出質疑之后，學生的求知欲望更加強烈，教師可以引導學生進行相關實驗來獲取知識。通過實際操作來解決心中的疑惑，既鍛煉了實踐能力，也進行了理論知識的積累。

以《加熱和冷卻》一課的教學為例，為了展示固體的熱脹冷縮情況，教師可以利用一個銅球進行實驗教學。將學生們分成若干個小組，每個小組分發同樣的銅球和鐵環，然后每組選出一名代表在教師的引導下進行實驗展示。第一步，在加熱之前，讓學生實驗銅球是否可以順利地穿過鐵環，其他學生則需要認真觀察并記錄實驗結果（實驗的結果銅球可以穿過鐵環）。第二步，在加熱之后，實驗銅球是否可以穿過鐵環（實驗結果是不能穿過鐵環）。第三步，將銅球放置在冷水中冷卻，然后再次實施穿過鐵環實驗，記錄實驗結果。

然后，教師可以提出問題：“同學們發現了什么現象？這一現象說明了什么？”在教師的引導下，小組成員結合實驗結果進行探討，并最終由一名學生作為代表，闡述自己小組的結論，即銅球會受到溫度的影響出現熱脹冷縮現象。

四、教學中采用合作探究方式應當注意的問題

（一）合理分組

采用合作探究的教學方式，分組十分關鍵。首先，關于小組的人數，一般以4～6人為宜，這樣每個人都可以有發表自己觀點的機會。其次，小組與小組之間的水平要接近，這樣教師在教學中才能對各個小組的學習情況進行合理評價。但是小組成員之間的水平則應當有所差異，可以由優、良、可三個層次的學生構成一個小組，在小組中發揮互幫互助的作用，促進每一個小組成員水平的提升。

（二）重視合作過程

重視實驗過程中的合作。在小學科學課堂教學中，尤其是在展開一些小實驗時，需要小組成員合作才能得出一個正確的結果。而且，小組實驗的最終結果固然重要，在實驗過程中每個小組成員的表現也同樣十分重要。例如實驗中是否有順序地使用器材，實驗過程安排得是否科學合理，是否分工明確有條不紊地開展，這些都可以體現出學生的能力與水平，也關系著學生好習慣的培養。

重視探討的過程。小組合作探究，關鍵就在于要發揮小組成員的作用，做到集思廣益，最終通過歸納總結得出一個完善的結果，這樣才算是一個成功的小組合作。教師要在探討環節加強巡視，觀察學生們的狀態，禁止出現一個人唱獨角戲的情況。

（三）建立科學的評價體系

小學科學教師可以將小學合作探究的表現也納入期末考試成績的范圍內，這樣才能引起學生們對合作探究的重視。而評價的結果也并非由教師一人來決定，可以采用自我評價、學生互評相結合的方式來開展，最終得出一個科學、客觀的評價結果。

綜上所述，在小學科學教學中，教師可以采用合作探究的方式來開展教學活動，以提升學生學習的積極性，增強教學效果。具體而言，教師可以采用創設情境、觀察提問以及試驗探討的方式來引導學生們合作探究，掌握相關知識。同時還要注意，教師采用該方式教學時，要做到科學合理地分組，重視學生的合作過程并建立科學的評價體系。如此才能充分發揮合作探究的作用，促進學生的成長與發展。

【作者單位：余慶縣上里小學? 貴州】