淺析北京市國際學校IB 課程PYP項目與中文教學

摘 要：在經濟全球化發展的時代，國際化教育成為熱點。作為一項國際課程，IB課程可分為小學項目課程（PYP），中學項目課程（MYP）以及大學預科國際文憑項目課程（DP），共設三個階段。文章針對北京市國際學校IB PYP和中文教學做了一些調查和分析，主要分析中文教學體系中應注意的三個方面和PYP融入課堂教學情況。

關鍵詞：國際課程;北京市;IB;PYP;中文教學

目前，國際學校中文的教與學備受人們關注。教育部和學校都非常重視中文教學，家長對孩子們的中文學習也很用心，國際學校也是如此。從上個世紀末期，隨著第一所國際學校——北京順義國際學校在北京的建立，北京市的國際學校如雨后春筍般地開始蓬勃發展，規模很大。北京現有60多所國際學校，其中具有IBO 授權的學校占30所。目前對于國際學校中文教學的研究多以比較教育理論為主，對于國際學校IB課程PYP項目在中文教學方面的研究較少。文章旨在對北京國際學校IB課程PYP項目進行概述，對IB課程PYP項目融入中文教學的情況進行調查研究。希望為本市中文教學水平的提高提供一些參考，為以后中文教學的發展及中國文化的深入傳播提供幫助。文章為調查報告，主要研究方法是文獻法，實踐法和訪談法。文獻資料多來源于相關的中英文網站和參考書籍。文章對學校的有關負責人以及中文教師進行了采訪，采訪的形式多以面談、郵件、問卷調查形式進行。

一、IB課程PYP項目概述

（一）IB課程的設立及PYP項目課程設置

全球IB課程課程體系是從幼兒園一直到高中階段的教育，主要根據不同年齡段的學生，給予不同的教育需求，為全球IB 學校設立共同的三個課程項目，即小學項目（Primary Years Programme，簡稱PYP）中學項目（Middle Years Programme， 簡稱MYP）和大學預科項目（Diploma Programme， 簡稱DP）。PYP開創于1997年，同MYP相互銜接，它是IB 課程課程體系的自然延伸，為3-12歲學生提供國際化課程教育。其中，小學項目是超學科，它的目的是為小學生提供相關性，有趣味、有挑戰的課程。該課程的寬泛性與包容性，有利于國際教育課程框架下小學生的發展。此課程包括六組學科領域，有語言、數學、科學、社會學、個人教育和藝術，其核心是對重要概念的理解、形成積極的態度、全面掌握基本的知識和技能，并采取負責的行動。

（二）IB 課程的培養目標

國際文憑組織（IBO）的目標是要培養知識淵博、勤學好問、富有愛心的年輕一代，他們可以通過對多元文化的理解與尊重，為開創更加美好、更加和平的世界貢獻一份自己的力量。它鼓勵學生積極進取，做一名終身學習者，有同情心。能理解人與人之間有差異，國際文憑教育項目的目標都是培養具有國際情懷的人，繼承人類共有的博愛精神， 為保護地球分擔責任。作為國際文憑學習者，我們要努力做到：積極探究， 利用好奇心來掌握技能;知識淵博，進行跨學科探索知識;勤于思考，用技能分析復雜問題，負責任地采取行動;善于交流，用語言的不同方式自我表達;堅持原則，尊重他人;胸襟開闊，用批判態度審視自我;懂得關愛，尊重，持同情心;敢于嘗試，挑戰自我，做事靈活;全面發展，智力、體能和情感均衡發展;及時反思，對自己的思想觀點和行動深思熟慮。

二、IB 課程PYP項目在北京的發展

截至2019年，IBO授權在北京開設IB課程的學校一共有30所：

IB課程符合家長的意愿，IB學校在北京迅速發展，這跟它與眾不同的清晰嚴謹的課程設置和前衛的教育理念是分不開的。所以IB課程作為國際公認的優秀教育理念值得我們去不斷探究。

三、IB 課程融入中文教學中

（一）IB 課程PYP項目的六大跨學科主題

IB 課程有一個最顯著的特色是——超學科。學生在探索學科間相關內容的關系的同時，并掌握技能。PYP有嚴謹的"概念模型"，用概念支撐跨學科學習。下表即：PYP概念模型。

根據“概念模式”，學生能跨學科、超領域的自由探索。六大超學科主題分別有我們是誰？我們身處什么時空？我們如何表達自己？世界如何運作？我們如何組織自己？共享地球。

每學年年初，北京樂成國際學校的各科老師都會以年級為單位集中在一起，圍繞IB課程六大超學科主題共同探討本學年學生所要學習的內容。各科老師一起探討，并制定出計劃-本學年的六個學習單元。所有科目都要圍繞這六個單元進行教學。

（二）六大學科主題與中文教學

北京樂成國際學校一共有十六個年級，包括幼兒園，小學，中學和高中。文章以小學中文部二年級為例，介紹該校六大跨學科主題之一、二融入中文教學的實際情況。

（1）主題一共享地球

（2）課堂課外活動：先讓學生了解城市生活和鄉下生活的差異， 要學生知道保護環境。展示“責任”這一重要詞語以及它的意思。然后閱讀繪本《鄉下老鼠和城市老鼠 》，講解重要概念“觀點”，提問，小組探索并討論它的意義。引發出相關概念，溝通，矛盾，偏見和多樣性，并解釋他們的意思。通過學習這個故事，讓學生理解為什么不同的人有不同的觀點，不管是生活在城里，還是鄉下，每個人能夠自由選擇自己喜歡的生活，沒有對與錯之分，適合自己的生活才是最好的。每個人都有保護環境的責任。對于別人的觀點，我們要給予尊重和理解。最后，學生能夠用語言和動作表演整個故事。

欣賞繪本《艾瑪和河馬》，提問，小組探索并討論故事中的人物以及他們的性格。復習重要概念和相關概念， 總結出：故事中艾瑪是一頭善良的，關心他人，愛思考的大象，得知河馬因為河水干涸才占用大象的河，他很友好地表示理解并幫助河馬查找河水干涸的原因，最終想出辦法疏通河流。通過學習這個故事，讓學生明白，遇到問題時，要想辦法解決問題，而不是浪費在抱怨上。很多時候，如果大家能夠換位思考，幫助別人排憂解難，會收獲更多的尊重和友情。最后，分角色表演這個故事。

（3）學習效果：通過本單元的學習，學生知道遇到問題時，傾聽他人的想法，進行有效溝通并換位思考，理解別人的感受，大家能和諧相處。學生看圖寫話，然后集體相互分享。最終獲得一些合理的建議。

（三）主題二我們身處什么時空？

（1）課堂課外活動：課堂上欣賞繪本《幸福的大桌子》后，提問，引出重要概念“形式”，“觀點”和“變化”，小組探索討論，老師給出相關概念“年代”，“多樣性”，“文物”，“說故事”，“對照”等。學生們通過角色扮演，展現家庭成員之間的和諧，產生尊敬老人的美好情感。課下以記者身份，帶著一些問題，采訪一個家庭成員， 收集數據并記錄相關的個人信息。最后，讓學生通過對照，組織語言，以人物傳記的形式寫出來;也可以做成幻燈片的形式，給大家講解;還可以以年歷表的形式展示出來不同時段發生的事件，從而體現家庭史對個人成長的影響。

（2）學習效果：通過本單元的學習，一個表情，一個動作，一句話就可以讓老人覺得幸福。學生可以理解隨著時間的變化，我們周圍的生活和環境也在變化，他們理解了家庭史對個人成長影響之大，乃至以后的職業選擇。通過角色扮演，語言表達和動作相結合，采訪家人的形式，使學生對如何寫人物傳記產生了濃厚的興趣。這不僅鍛煉了學生聽說讀寫的基本技能，也增強了他們語言表達的自信心。

四、國際學校環境下中文教學建議

（一）三個方面

所謂教學體系的三個方面包括教師團隊，教材的選用和教法的選擇。首先，學校引進教學評價機制必不可少，它不僅可以更好地促進中文教師的發展與完善，而且有助于教師不斷提升充實自己，自身形成終身學習的強烈觀念。規劃教師職業生涯，大家通過交流合作，共享一些教學經驗，形成一種和諧的、大家共同學習并相互探討的模式。這不僅受益于學生，也有助于學校的未來發展。其次，根據北京國際學校教學情況，學生的各個學習階段，選擇有針對性的教材。教材可以多樣化，但是要有利于學生的理解，并能把IB課程的內容恰到好處地融入中文課堂上。適當使用成語故事，不僅體現能體現學生學習的趣味性，而且能使學生明白成語故事里蘊含有豐厚的中國歷史與文化。教師盡可能地把語言和文化資源有效的結合起來，教授中國源遠流長的文化知識。最后，中文教學的方法有很多種，紙條法，情景法，對比法等。教法沒有固定模式，選擇適合自己學生的便是最好的。

（二）國際學校環境下IB 課程PYP項給中文教學帶來的利與弊

IB 課程PYP，它連貫的超學科學習是以學生為中心，培養具有國際情懷的學習者，培養學生理解人與社會的關系。學生都有自己的短期和長期學習目標。鼓勵學生發揮自己的優勢，改變自己的不足， 增強獨立性，責任感， 學好本土文化的同時，尊重理解包容多元文化。然而課堂上學習中文的時間有限，課下學習中文，讀和寫的時間相對少，有些學生基礎知識不夠扎實。中文課堂上主要是學習語言，數學領域難以充分發揮。PYP課程融入中文課堂教學，中文教師教學任務相對繁重，工作壓力大，這會影響中文教學效果。

五、結語

本論文根據本人在國際學校的多年工作學習經驗而完成，對學校的教學活動進行調查分析。分析了IB課程PYP在北京國際學校的實施情況，并給出廣泛的優秀建議有助于IB課程PYP在北京健康有序地發展。

參考文獻

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作者簡介：吳書麗，中國傳媒大學人文學院在職研究生，研究方向：國際學校中文教育。