以培養高階思維能力為導向的小學語文閱讀教學實踐探究

摘 要：伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發展，基礎教學內容與教學策略也在與時俱進地發生著改變。語文學科作為小學課程學習的重要基礎組成部分，對學生學習能力以及學習思維的培養具有重要的影響作用。在語文閱讀教學中如何培養學生高階思維能力成為當前素質教育教學工作的重要內容。本文立足小學語文閱讀教學實踐，從課前預習、課內學習以及課后學習三個角度出發，簡要分析了以培養高階思維能力為導向的閱讀教學策略，旨在分享教學經驗，促進小學語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：高階思維;閱讀教學;構建策略

一、 引言

在學習過程中思維模式從低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價以及創造這六個層次，其中記憶、理解、應用為低階思維，分析、評價以及創造被稱為高階思維。在學生閱讀學習過程中高階思維主要是指對問題的求解能力、科學決策能力、批判性思維能力和創造性思維能力。在實際語文閱讀教學實踐中對學生高階思維能力的培養還存在一定程度的欠缺，傳統閱讀教學策略只注重學生閱讀解題應試能力的培養，反復地訓練做題，學生創造性思維受到了很大的限制。其次，閱讀教學設計缺乏對學生高階思維能力的有效培養，課堂閱讀教學問題設計單一，教學設計缺乏開放性和靈活性，在閱讀學習的過程中學生的思維并沒有得到有效的鍛煉。因此，為了有效提升學生高階思維能力的培養教學效果，在閱讀教學活動中必須有計劃有針對性地對課堂教學環節進行設計，以低階思維學習為基礎，引導學生積極開展高階思維活動，不斷提升學生閱讀學習能力，促進高階思維能力得到更好的發展。

二、 設計課前預習環節，引導學生學會質疑

在語文閱讀教學活動中，學生高階思維活動開始的基礎是學生在靜心閱讀、潛心思考的過程中學習質疑。通常來說教師可以通過設計課前預習計劃，引導學生在閱讀學習的過程中具備質疑的意識，如對閱讀文本中不理解的內容提出質疑等等，這是閱讀學習預習環節的重要組成部分。在學生閱讀學習的過程中通常都是讀到哪里，想到哪里，這是一個非常隨性的思維過程。我們首先應當尊重學生閱讀學習的習慣，其次，根據教學設計，進行有計劃的引導，幫助學生提升閱讀預習的質量，誘發高階思維活動。在預習活動設計中教師可以首先為學生整理出完整的“任務計劃單”，然后再從閱讀文本的字詞、句段以及整篇層面出發提出相應的閱讀要求，促使學生在閱讀預習的過程中對這些內容進行有層次地整理，并對其中有些認為有價值卻無法理解的內容進行有效的梳理，幫助學生在閱讀預習中逐步形成質疑的習慣，促使高階思維活動的產生，在具體的閱讀教學課前任務清單中可以從以下幾個角度出發，誘發學生高階思維活動的產生：

（一）閱讀前引導學生在題眼處質疑

在語文閱讀學習過程中，題眼就像人的眼睛一樣，是整篇閱讀文本的核心內容和主題體現，對整個閱讀來說具有重要的意義。在閱讀學習時準確地掌握題眼就相當于抓住了整篇文章的靈魂和主題。在預習活動中要求學生通讀全文后能夠準確找出題眼，并就課題進行質疑。例如，在學習《一只窩囊的大老虎》這篇文章時，讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，想一想大老虎本來應當是威風、兇猛的，為什么這里說是“窩囊”的大老虎？

（二）隨著閱讀的深入，學會在重點處質疑

在小學閱讀教學過程中由于學生年齡原因的限制，在閱讀學習過程中無法做到面面俱到，在閱讀學習過程中教師要隨著學生閱讀的深入，引導學生學會通過文中某一句話或者一個詞就能準確地領悟到文章的主旨內容，把握住文章所敘述內容的特點。在閱讀預習環節，教師可以要求學生在初讀文章過程中掌握重點內容，緊扣文章某一個重點句子或者用詞進行質疑。例如，在《一只窩囊的大老虎》一文中，圍繞“我”心理變化文章內容進行了描述，在閱讀預習設計中可以引導學生對文中“我”的心理變化用一個詞進行概括，并想一想為什么會有這樣的心理變化。

（三）閱讀思考過程中在矛盾處質疑

在語文閱讀學習過程中某些文章內容會隨著情節的轉變與發展產生重重的矛盾，作者通過這樣矛盾的產生吸引讀者進行思考和深入的閱讀。在閱讀教學預習設計中教師要善于抓住這種矛盾點，引導學生進行質疑，促使高階思維活動的產生。例如，在《賣火柴的小女孩》一文中，在文章末尾“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽闹谐霈F了兩個“幸?！保谶@里它們的意思是一樣的嗎？賣火柴的小女孩生活那么悲慘，為什么說她曾經那么幸福？借助質疑引導學生在閱讀時積極展開“幸福的幻想”和“痛苦的現實”的對比。

質疑問難是學生高階思維能力培養的重要方式，在小學閱讀教學過程中教師要有計劃、有目的性地引導學生培養主動思考、質疑的學習習慣，促使學生在閱讀學習的過程中激發高階思維活動，在不斷的質疑、分析、思考以及歸納體會中提升閱讀學習的樂趣，同時促進高階思維能力的提升。

三、 課內閱讀教學引導，促發高階思維活動

高階思維能力培養下的語文閱讀學習過程是學生自覺、主動思考、獨立分析解疑的過程，在主動學習的過程中學生之間相互合作、交流，促使自己在閱讀學習過程中能夠不斷地拓展閱讀視野，提升創新運用的能力。為了能夠有效達成這一教育目標，在閱讀教學過程就需要教師科學化設計教學策略，充分發揮教師在教學中的引導與點撥作用，幫助學生形成準確、深刻、有序的開放性思維習慣，觸發語文閱讀過程中高階思維活動。

（一）借助閱讀教學，幫助學生提高思維的正確性

閱讀感悟應當是閱讀過程中建立在尊重作者的思想和語言表達，以及基于客觀邏輯判斷的基礎之上一種情感的共鳴，在閱讀教學過程中教師要有目的性地引導學生形成正確的思維。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時可以知道圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。在閱讀學習時教師要對學生的思維進行正確地引導，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

（二）隨著教學的深入，引導學生提高思維的深刻性

在小學語文閱讀教學過程中教師要循序漸進地提高學生高階思維能力培養的層次，隨著教學的深入，逐步提高學生思維的深刻性。小學語文閱讀學生思維的深刻性主要表現在閱讀過程中對文字的理解能力以及閱讀時能夠抓住文章主題以及知識的內在聯系等方面。學生在閱讀過程中的思維深度也是由表及里然后再由內而外地層層深入逐步推進的。例如，在學習《只有一個地球》這篇文章時在“我們這個地球太可愛了！”向“同時它又太容易破碎了！”過渡時，你從哪些語句讀出了“地球太容易破碎”呢？學生通過閱讀了解到由于人們對自然資源的肆意開采，對地球生態造成了很嚴重的破壞。面對這個“容易破碎”的地球有學生會說：“既然地球那么容易破碎，地球上的資源又是那么有限，我們就到別的星球上去生活吧！”實際情況可不可以呢？在閱讀中可以通過分析正確解讀文中“至少”40萬億千米之外的意識，進而通過進一步的教學引導回歸到主題，升華情感。即：地球被破壞了以后，我們真的是別無去處，所以要愛護我們的地球。小學階段的學生在閱讀學習過程中思維具有明顯的層析性特征，在教學時教師要充分引導學生開展更深層次的思維活動，避免教學停留在低階思維的教學層面。

（三）引導學生閱讀思維要有開放性

語文學科不同于其他文化課程內容的教學，語文學科兼顧了工具性和人文性教育的特點，課文內容生動活潑，在培養學生開放性思維的教育教學工作中具有獨特的教育優勢。在閱讀教學過程中教師講授的“課文”，但是學生要學習的本質是基于課文教學背后的“課程內容”。因此，在日常閱讀教學實踐中教師要充分運用好課本教材中開放型題目的教學內容，有計劃地鍛煉和培養學生的開放性思維。立足語文閱讀教學內容，拓展課本教學之外的知識，既能夠夯實課內閱讀教學任務，同時又能夠帶領學生發散學習思維，將學習課堂延伸至課外廣闊的知識世界，將一篇文章置于一組文章之中，互文理解，充分發揮好“走進課本”與“回歸課本”的教學優勢。

四、 重視課后學習，開放拓展學習思維

在語文閱讀教學中開放性課堂內容的構建有助于培養學生閱讀思維的能力，幫助學生突破傳統教學的桎梏，將單一的機械模仿逐步轉變為探索創造，提高學生創造性思維的能力。對于小學階段的學生來說，也讀高階思維能力培養導向下的閱讀教學主要以思考為主，在閱讀思考中學會表達，培養學生感悟情感與知識以及鮮活生動的語言表達能力。在學生閱讀教學過程中教師要善于延續課堂教學生命力，立足課內教學文本，加強課外同文本、同題材內容的閱讀鏈接，引導學生運用課內學習的閱讀方法和感悟能力去解讀課外材料。例如，在學習完《只有一個地球》這篇課文后，可以引導學生閱讀相關課外材料，拓寬思維認知層面。與此同時可以為學生布置這樣的作業：愛護地球，環境學專家在行動，大批的志愿者在行動，在學習完這篇文章以后，面對愛護地球，保護環境這樣的活動，你會怎么做呢？這個作業不需要用寫的方式去完成，請落實到自己的行動上去。學生在實踐行動中可以真切地感受到愛護地球，保護環境的重要性。

五、 總結

在小學語文閱讀教學實踐過程中，學生思維能力的培養和學生閱讀學習的過程是相互統一的。在學生閱讀學習教學實踐環節，通過有計劃、有目的性的教學設計，培養學生的思維能力，有助于學生形成良好的思維習慣和思維品質，幫助學生在閱讀過程中從樂思逐步過渡到善思。從閱讀課前預習開始，在教師的精心設計下學生引導主動的思考、獨立的分析，不斷提高思維活動的有效性，結合課后發散實踐活動，深化閱讀教學質量，為學生閱讀學習安上思考的翅膀，在閱讀學習過程中自由地飛翔，助力高階思維能力的培養與發展，提升閱讀教學質量。

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作者簡介：

吳幼珠，福建省泉州市，泉州市鯉城區實驗小學。