優化設計教學內容激發學生學習興趣

邱樹文

在開展小學數學教學時，教師要確保該學科教學效果，首先必須對學生學習該學科知識的興趣進行激發，促使其更加主動地學習該學科知識，強化學習動力。因此，教師在開展數學教學活動時，要積極探究激發學生學習該學科興趣的策略，并針對教學內容進行優化設計，保障教學效果。

對于小學生來說，學習數學知識最大的動力就是興趣。對于教師而言，要取得教學的成功，采用強制性策略無法達到對學生學習興趣進行激發的效果，也無法保證學生學習的質量。同時，數學學科的學習難度相比其他學科而言偏大，很容易導致學生產生畏懼心理。因此，要想促使學生更加輕松愉悅地學習數學知識，教師必須對其學習興趣進行激發。數學來源于生活，同時又是日常生活的升華，必須要優化教學設計，著力對學生興趣進行激發，才能更好地實現預期的教學效果。

一、優化教學設計激發學生學習興趣

在開展小學數學課堂教學時，教師在制定與應用激發學生學習該學科興趣的策略時，應當充分認識學生對該學科知識的認知水平。在此基礎上，對教學內容進行合理編排，運用更加恰當的教學策略，促使學習活動更加具有探索性與思考性，同時也應當確保該學科教學的開放性與靈活性，針對數學知識積極提出自己的觀點，進而不斷提升學生數學素養。

比如在學習圓的相關知識時，教師可以先對教學方案進行設計，設計出三種不同形狀車輪的汽車，分別是橢圓、長方形和圓。此后，教師會問學生哪種形狀的車輪跑得更快更穩。學生一致回答，生活中車輪都是圓形的，應該是圓形吧。然后，教師可以鼓勵學生，利用牙簽當車軸，并利用三種形狀的紙片當車輪，可以發現圓形車輪不僅非常穩，而且非常快。教師還可以要求學生將自己動手實踐的感悟進行分享。至此，教師正式引出圓的教學主題。通過這種教學設計，不僅可以激發學生學習圓的興趣，實現教學設計的進一步優化，同時有助于高效課堂導入的實現。

二、創設故事情境激發學生學習興趣

在以往開展小學數學教學時，可以發現很多學生學習數學的興趣都比較匱乏，導致其學習該學科知識的體驗非常差。教師教學如果直接將新知識向學生講述，很難調動學生的學習興趣。因此，教師在教學時，要結合課堂教學內容，對教學方案進行優化，設計出具有吸引力的數學故事。因此，教師要想更好地確保學生的學習熱情，可以利用優化設計故事情境的方式，達到預期的學習目的。

比如，在對“比”的有關知識進行教學時，我先把比號的發展歷程介紹給學生，引出相關的數學故事，吸引學生的學習興趣。在17世紀，數學家萊布尼茲根據除法的相關知識，類比提出了比的概念。因此，比號和除號二者之間，實際上具有非常緊密的血緣聯系。通過刪除除號中的橫線，就能夠得出比號。班級學生都被這一數學故事所深深地吸引，在腦海中已經浮現了這一故事的畫面，進而更好地了解到了比和除法之間所具有的關系。在此情況下，學生學習比的有關知識時，會主動地將其同除法的有關知識進行聯系，進而提升學習效果。由此可見，教師在實際開展數學教學活動時，可以合理地引入一些數學故事，塑造出良好的教學情境，進而確保學生的學習熱情。這也能促使教師優化設計教學方案，不斷提升教學質量。

三、加強實踐活動激發學生學習興趣

在學習小學數學知識時，實踐是非常重要的方式。根據現代教育理論的觀點，在數學教學時，要鼓勵學生動手實踐，而非單純地聽教師口頭講述。因此，在實際開展該學科教學時，不管是培養學生知識技能，還是優化教學設計，都必須開展一定的數學實踐活動。所以，教師應不斷強化學生實踐能力的培養。同時，教師應當明確，只要能夠動手進行實踐操作，就要盡量避免單純地講解與演示，要不斷鼓勵學生從實踐中學習，以確保其學習興趣得以有效激發。

比如在學習圓的周長計算時，教師可以鼓勵學生利用折疊和測量等方法，對圓的周長進行計算。在對硬幣的周長進行測量時，教師可以列舉一些常見方法，要求學生討論，也可以類比長方形周長的推導公式，發掘圓周的主要影響因素。之后，教師要鼓勵學生大膽猜想，對圓周與直徑的關系進行猜測。學生在利用軟繩測量硬幣周長、利用直尺測量硬幣直徑之后，可以發掘二者之間的倍數關系，進而使得提出的猜測更加科學。學生通過不斷地動手實踐與猜測，不僅能夠確保學習動力，而且學習效果也更好，對于綜合素養的提升更加有利。

總體來說，在開展小學數學教學時，教師應運用多種方法優化教學設計，以對學生的學習興趣進行激發，進而提升教學活動的有效性。同時，教師要在教學過程中，及時總結經驗，不斷加強對學生個體的了解，才能不斷提高激發學生學習興趣策略運用的針對性。此外，教師應當明確，對學生的學習興趣進行培養，不斷優化教學設計，并非短期之功，應當持續深入地推進，以取得更好的學習成效。

【作者單位：盱眙縣馬壩中心小學? 江蘇】