統編版初中語文名著導讀教學探析

高瑩

語文教學一直都倡導并重視經典閱讀：《中學語文教學大綱（2000年）》中明確規定中學生要“課外自讀文學名著”，并列出“課外閱讀推薦書目”;《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求初中學生 “學會制訂自己的學習計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”;2016年開始，全國各地陸續推行統編版新教材，2019年，江西七到九年級全部使用統編教材。新教材把課外閱讀納入教材體系，以鼓勵學生多讀書，并加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，引導學生重點學習讀書的方法。

目前初中學生的課外閱讀現狀實在令人擔憂：學生沒有明確的閱讀目標，普遍存在“快餐式”閱讀、“功利化”閱讀、“庸俗化”閱讀現象;言情、玄幻等網絡小說以及網絡游戲充斥著學生的視野，不良讀物嚴重影響著未成年人的身心健康;初中階段繁重的學業、巨大的考試壓力，使學生沒有足夠的時間靜下心來閱讀。因此，對中學生名著閱讀教學進行策略研究有其重要的現實意義。

一、“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新” ——課題界定

文學作品是用語言塑造形象，反映社會生活的一種語言藝術，名著更是具有典范性、權威性，是經過歷史選擇出來的最有價值的文本，蘊含著豐富的人文內涵。閱讀名著可以啟迪人生、凈化心靈，使讀者在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。

統編版教材為鼓勵學生多讀書，把課外閱讀納入教材體制，更加重視學生自主的閱讀實踐。因此，一線教師在教學過程中，要關注初中學生的閱讀狀況，對其進行方向引領和方法指導。

本課題根據初中語文新課標、統編版編寫理念，結合初中語文教學實際和初中學生閱讀現狀，對初中語文名著閱讀教學進行策略研究，選定統編新教材中推薦的初中12本必讀名著作為閱讀篇目，用教材作引線，拓寬學生的視野，激發學生閱讀原著的興趣，實現“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學生的語文素養。

二、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索” ——課題研究的預設目標

1.學生能夠積極與老師配合，有目的、有計劃地安排自己的課外閱讀內容。體驗閱讀經典的樂趣，感受名著博大精深的魅力，從名著中汲取豐富的文化內涵。

2.培養學生對經典文學作品的感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀中感受名家筆下所刻畫的美，全面提高自身語文素養。

3.幫助學生初步掌握文學經典的閱讀方法與鑒賞技巧，在大量的閱讀中進一步拓展思維，增長心智。讓學生在閱讀中接受美的熏陶和浸染，全面提升學生的鑒賞能力。

4.逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

三、“紙上得來終覺淺 ，絕知此事要躬行” ——課題研究內容

在每個學期的初中語文教學活動中，我們根據教材所推薦的名著篇目，開展相應的名著研讀活動。如七年級下冊教材中推薦必讀名著《駱駝祥子》和《海底兩萬里》，筆者將全班學生分為八個閱讀小組，開展“牽手名著”系列研讀活動。

活動一：“相識時刻”之把握小說情節

開展講故事比賽，由小組派代表上臺介紹故事情節，并選取幾個經典場景，由學生進行角色扮演。這一環節旨在引導學生泛讀整本書，掌握故事脈絡，并鍛煉學生概括能力和口頭表達能力。角色扮演環節能夠激發學生研讀文本的興趣，促使學生對名著進行精讀，并感知人物形象。

活動二：“相知時刻”之品味語言

開展寫“讀書筆記”活動：學生對書中精詞妙句進行圈畫、摘抄，并寫心得體會;以書法比賽的形式摘抄精詞美句;引導學生用圈點批注的方法閱讀名著。這也是七年級語文教材要求學生掌握的閱讀方法，而書法比賽則是換種形式的摘抄，以比賽和獎勵的形式，激發學生的參與積極性。

活動三：“心動時刻”之把握人物性格特點

讓學生上臺談談最喜歡書中哪個人物，品味細節，分析人物特點，并剖析人物性格、行為背后的深層社會原因。對于小說的閱讀，學生最主要的閱讀目的是深入感知、把握人物形象。此環節活動引導學生深入思考、把握人物性格特點，培養學生理性思維。

活動四：“追慕時刻”之寫作、演講“訴衷情”

在班級開展“讀后感”作文大賽、對名著文本“訴衷情” 演講比賽等活動，對優勝者予以獎勵。通過比賽的形式，鼓勵學生積極參與閱讀之后的“寫”和“說”理性思考環節，從而鍛煉學生“聽、說、讀、寫”全方位的語文能力。

活動五：“考驗時刻”之名著知識大闖關

閱讀活動臨近尾聲，教師要對學生閱讀的效度進行檢測。教師根據名著文本內容編寫相關閱讀檢測試題，發放測試卷，對學生進行閉卷檢測，以檢測學生閱讀的效率。“名著知識大闖關”環節使名著導讀活動具有可檢測性。

活動六：“牽手時刻”之表彰鼓勵

在“牽手名著”的最后環節，班級舉行表彰儀式，對順利通過“名著知識大闖關”的學生，由贊助方（老師）頒發“牽手成功證書”和獎品，以此表彰勉勵積極認真的學生;對于考試不合格的學生，要求他們重復前五個步驟，重新研讀名著。

通過開展名著導讀教學策略研究，我們摸索出一套行之有效的“牽手名著”導讀模式，并編寫了配套試卷，以檢測學生的名著研習效果，集有趣、有序、有效于一體，逐步激發學生閱讀興趣，引導學生深入研讀名著，從而實現統編版教材編寫理念所倡導的“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學生的語文素養。

（作者單位：南昌大學附屬中學紅谷灘分校）